生态化作业设计的价值取向及基本要求，本文主要内容关键词为：基本要求论文,价值取向论文,生态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作业设计作为教学设计的一个重要领域，其设计的价值取向与设计追求很大程度上决定了作业的质量，也影响到学生的课业负担。然而在现实教育中，作业设计仍没有引起教师足够重视，有研究甚至认为教师对作业效度的轻视几乎是减负的“致命伤”，高效率作业环节的缺失把教学的连贯过程“拦腰斩断”。① 因此，寻找和把握作业规律，探索有效作业设计，切实提高作业质量与效率，是当前学生“减负”有所作为的关键点。本文拟从教育生态学角度思考生态化作业，期望对作业设计有所启示。
一、生态化作业的价值取向及特性
作业价值观是作业设计的灵魂，它决定着作业设计的追求方面。长期以来，人们把作业的功能定位于“知识巩固”与“技能强化”，认为“课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”② 该价值观念下的作业设计往往局限为“再现式”，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新与实践能力的培养，“训练”色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣发展，极大地限制了学生学习活动的空间，不利于学生综合能力的提高，更重要的是制约了学生的个性发展。生态化作业尊重人的发展，强调人生命潜力的发挥，具有明确的价值取向及相应特征。
（一）生态化作业的价值取向
生态化作业有别于传统作业，它以“追求生命关怀，促进可持续发展”作为作业设计的基本理念，其基本价值观包括两方面：一是生命关怀；二是促进生命的可持续发展。
1.关怀生命
教育需要尊重人生命的完整，作业要满足学生心灵的塑造、个性发展、兴趣延续的需要。传统作业忽视学生生命存在，对人的生命缺乏尊重，缺少对学生个性、情感、兴趣、人格心灵完整的关照，把学生当成学习的机器、记忆的容器。其结果必然是，学生学习负担重，作业缺乏自动性，作业效率低下，厌烦作业。实际上，传统作业缺乏对生命的关怀还表现在教师方面。社会上把教师多布置作业、认真批改作业视为工作认真的重要表现，许多学校把教师作业布置数量、作业批改次数作为教师敬业精神评价的重要指标。许多教师为了达到学校的评价要求，布置作业的时候既不考虑学生的实际情况，也较少考虑自身的教学实际，往往只重视作业的量，而忽视作业的质。作业是否能为学生所接受，是否能够及时完成，能否促进学生思维能力提高，是否有助于学生的可持续学习，不少教师缺乏深入的思考。结果是，教师承担着同样的繁重作业批改任务，大部分教师自我学习、思考的时间严重缺乏，教师的自身发展严重受到阻碍，许多教师缺乏职业成就感，职业倦怠日益滋生。
教学的本原来自生命的成长。从一定层次上说，教学本原不在于教师教、学生学的过程，也不以单纯学生发展为目的，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展基础上，给予教师职业生命的满足，使师生生命都得以生成，实现完整的教与学的过程。③ 作业是教学的重要组成部分，尊重生命应该是作业布置的重要使命，提高作业效率，应该从追求生命关怀入手。生态化作业追求生命关怀，其具体内涵包括：（1）对学生生命的关怀。作业应该促进学生人格心灵完整，满足学生的情感与兴趣发展需要。教师在进行作业设计时，不但要考虑学生的学习水平、学习兴趣，同时要努力做到作业量要适度。要保持作业内容均衡，知识技能、态度情感、过程方法都应该兼顾。作业评价也要重视师生的沟通功能，而不仅仅是对与错的考量。（2）对教师生命的关怀。学校应该尊重教师的教学自主权，让教师根据自己的实际教学进行作业设计与批改。另一方面，作业设计应该成为教师提高专业素养的一种学习途径。学校应该鼓励教师精心设计作业，努力提高作业设计的质量与效果，让教师有更多的时间进行学习与思考。
2.促进可持续发展
从某种意义上说，作业追求对生命的关怀，就是促进其自身的可持续发展。长期以来，我国的作业是典型的应试工具，作业缺乏可持续性，学生完成作业并不是因为喜欢、有兴趣，而为了完成教师、家长布置的任务。大部分学生对作业的态度是被动的，也不知道为什么要做作业，作业对他们的发展有什么意义。
作业的可持续发展意味着作业本身是有意义的、有生命力的，具有可持续性，它不但有利于培养学生终身发展的能力，而且有利于促进教师的自我发展。具体而言，作业可持续发展包括以下四种含义：（1）作业本身需要具有趣味性，能够培养学生的学习兴趣。学生喜欢做、主动做的作业才具有可持续性。（2）作业能培养学生的自主学习能力、动手能力、探索能力、综合学习能力、创新思维能力等。学生具备了这些能力，就能更自信地面对未来的竞争与挑战。（3）作业布置需要渗透可持续发展生态意识、技能与行为方式等。将生态意识渗透到作业设计过程中，既要注重个体外在的生态环境的平衡和保护，也要注重个体内部如情感、心理场、潜意识等的生态平衡，从而最终促进个体自身、社会、自然的协调可持续发展。（4）作业需促进教师的可持续发展。教师在作业设计过程中需不断更新教学理念，了解现实社会的发展，促进自我发展与学生发展的和谐统一。
（二）生态化作业的特征
生态学总是把人的发展放在一个宏观的、多层次的生活系统加以考察。生态化作业采用生态学的基本理念，一方面重视作业对人发展的功能，另一方面又运用生态学的基本理念作为作业设计的基本策略。生态化作业具有平衡性、整体性、开放性、联系性和共生性等特征。
1.平衡性
作业布置的过程是一个信息、能量交换的过程，需要进行合理协调。然而，在现实中教师比较重视作业的输入，而忽视作业的输出，即关注作业内容而忽视作业效果。另外，输入输出的内容也缺乏合理协调。作业内容侧重知识，较少涉及方法、态度。作业反馈一般关注答案对错，忽视作业的过程和思路。生态化作业系统强调合理均衡的信息交换。对于作业的布置，即信息输入的时候，要做到文理兼容、各科作业量的科学搭配、各类作业形式的合理搭配等。对于学生作业效果，不但要重视作业质量，还要重视学生的作业思路、作业品质等。生态化作业强调各种作业类型的多样化科学搭配，从而保证学生身心发展的均衡性和全面性。
2.整体性
作业系统是一个统一的有机整体。各个作业环节都是这个系统的一部分。生态化作业追求作业设计的整体性。在作业设计过程中，一方面强调从整体出发，重视作业目标、作业内容、作业形式、作业方式、作业评价、作业评讲等环节的整体联系；另一方面，作业各环节应该从学生的整体发展角度入手，促使自主作业、合作作业、探索作业等各类作业整合于作业系统中，发挥其最佳效能。
3.开放性
生态化作业系统不仅关注教师所输出的信息内容、知识质量、知识形式、指导方式等，还需要关注学生的输出形式、内容以及过程等。同时，作业还需关注自身与周围环境发生联系，重视学生与教师的交流、重视学生的自由思考，让作业系统成为一个开放的、不断吸收外界信息的开放系统。生态化作业设计一方面考虑与其他各学科、学校环境等进行物质、信息、能量的交换，从而形成一个开放的作业系统；另一方面，生态化作业还需重视作业给予孩子的自由度，培养孩子的发散性思维，促进学生学习的主动性和积极性的生长。
4.联系性
作业系统虽然不是一生物系统，但是作业系统的主导因素是人，作业系统是通过培养人与周围环境发生联系。因此，作业需要重视与人的自身心理环境、周围生活环境、自然环境、社会环境相结合，这样的作业才能促进人的全面发展。只关注作业本身，追求作业的知识巩固，而忽视其与生活、社会联系的作业是非生态的作业，它对学生来说是枯燥、无意义的，也不利于培养学生的社会生存能力。生态化作业设计追求学科内部知识的前后联系、不同学科知识的综合运用，学科知识与生活、社会相联系，培养孩子以联系的眼光认识这个世界。
5.共生性
在新课程改革中，我们强调教育要面对全体学生、要重视因材施教就是强调学生共同性的最好体现。共生性落实到作业实践中，就是强调作业布置应促进每个学生的学习，让每个学生都得到发展。生态化作业突出作业设计的层次性与自主性，让每个层次的孩子都能选择到合适自己的作业。生态化作业设计重视作业的多样性，作业设计突出多种作业类型的搭配，做到基础性、拓展性、创新性作业的整体搭配，以鼓励不同层次的学生在原来的学习基础上得到应有的发展。
二、生态作业设计的基本追求
（一）相互关联
生态化作业设计强调建立一种良好的知识生态关系，突出知识间的内在关联，特别是它们之间的互补共生关系。具体说，作业必须加强知识与生活之间、知识与学习者的个人经验之间以及相邻学科或学习领域之间的联系。
1.作业设计要重视学科内部知识的联系。每门学科都有自身内在知识联系性、系统性。因此，在作业设计过程，我们需要做一个系统的考虑，系统地规划作业的布置，做到每次作业与前后作业的联系、每个单元内部作业的联系、单元与单元之间的作业联系。
2.作业设计需考虑到不同学科之间的知识联系。学科之间并不是完全独立地存在，大部分问题的解决都是多学科的综合运用。因此，作业设计应该根据学生的实际情况，根据不同的教学内容，合理地整合学科知识。针对学生智力发展的不同优势，考虑不同智力类型的学生对于不同学科的敏感性，渗透其他学科知识，提高学生对本学科的学习兴趣。
3.作业设计需要考虑学科内容与自然、社会、文化的整合。学生的生活世界是自然、社会、人与文化的整合。传统的作业设计定格于“科学世界”，过分关注知识本身的巩固与掌握，忽视学生周围的自然生活环境、社会生活环境以及文化背景。事实上，只有学生形成关注自然、关注社会、关注自我生态意识，才能促进社会、自然、人类的可持续发展。人类的知识内容包括人与自然、人与社会、人与自身的知识系统。作业的内容应给学生提供比较完整的“类”知识。学生只有尽可能文理交叉地掌握这些知识，才能获得整体的知识系统。④
4.作业设计不能忽视儿童的生活和经验。学科知识的获取和间接经验的掌握，离不开生活知识和直接经验的支撑。作业是学生课外学习的重要学习内容，作业设计要积极引入生活和经验，联系学生的学习经验、情感与学习基础，考虑学生的个性特征，促使两种知识和两种经验的良性循环。否则，像杜威所批评的那样，儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验，同时他又不能把学校所学的东西应用于日常生活，这是最大的浪费。
5.作业设计与学生良好的学习习惯培养相结合。作业设计与学生的作业道德、作业习惯、作业方法养成有很大的关系。因此，作业布置一方面要渗透科学的作业价值观，摆脱作业与考试直接联系的功利追求。同时，提供给学生一定作业方法指导、学习习惯的指导，从而形成科学的学习价值观与良好的学习习惯。
（二）开放
1.作业呈现形式的开放。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，帮助学习者成为学习活动的主体。形式多样的作业设计是学习环境或问题情境创设的重要组成部分。教师可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、多层次性作业、网络作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。⑤
2.作业方式的开放。引导学生以完整的生命领悟生存意义，作业方式的设计就必须更加注重艺术化、人性化和动态化。作业的学习活动方式不能仅仅局限于认知，还应包括体验、感悟、移情、交往、对话等。因此，布置实践性、交往性、对话性、情境性作业，有利于学生知识的建构，促进学生的意义学习。例如：通过交往性作业更能启发学生之间的智慧，通过互相学习，互相合作而达到学习目的，从而学会合作交往的能力。
3.作业答案规定的开放。作业答案规定一方面应该考虑给予学生充分表达自我的机会，给学生提供与教材和知识的对话的机会。例如：数学老师布置数学小日记等，反思自己今天学了什么就是对话性作业。⑥ 同时，作业布置应该给学生自由思考的空间，培养学生思考的习惯与创新思维能力。
4.作业评价过程的开放。评价是作业过程中不可或缺的一个环节，是教师发现教学问题，指导学生学习的重要手段，也是连接师生的一座桥梁。生态化作业评价，一方面强调评价内容维度的多元化，作业评价不但要考察学生基本知识的获得，还应该考核学生作业过程的态度、方法、技巧、时间分配能力等。另一方面，生态化作业还强调作业评价主体的多元化。作业批改不是教师的特权，作业评价主体应该是多元的。学生个体、学生群体、家长、教师应该共同成为作业评价的主体。自我批改、小组批改、同桌批改、家长检查等应该成为作业批改的主要形式。
（三）整体系统
系统性既是生态化作业的重要特征，也是生态化作业设计的追求之一。传统作业设计只重视作业内容、作业形式设计，作业目标、作业评价与作业指导往往没有包含在其中。生态化作业系统设计涉及作业目标设计、作业内容设计、作业形式设计、作业评价设计、作业指导设计等环节，强调从整体系统的观点去理解作业设计的每个环节，从整体上去提高作业设计的质量与效果。
1.作业目标。我国中小学生家庭作业，基本上是属于一种“应试型”家庭作业，主要是让学生通过作业，在知识的重复与技能的强化训练中，来掌握与巩固书本知识。这些价值观不利于学生的可持续发展。生态化作业设计强调家庭作业的多方位、多元智能的培养目的、重视对学生个性的关照、亲子关系的改善、家校合作、同伴互动、课外实践知识与经验的获得等方面内容，促进学生的可持续发展。
2.作业内容。生态化作业设计排斥把知识传递作为唯一的作业内容。作业内容需要涉及知识、技能、情感、过程、方法等方面。重视文理学科的综合渗透与运用，基础知识、拓展知识、创新知识相结合，需要培养学生对自我了解，对社会、自然热爱的情感。
3.作业形式。生态化作业设计追求作业形式多样性。只有多样性的作业形式才能满足学生发展的不同需求与兴趣。合作作业与独立作业，自主作业与规定作业，书面、口头作业与网络作业等都可成为生态化作业的作业形式。只有多样性的作业才能激发学生的作业兴趣，保持作业的可持续、有效性。
4.作业评价。生态化作业评价强调作业评价的人本宗旨，强调评价需要以学生的发展为出发点，从知识、技能、态度等方面来综合评价。
5.作业指导。缺乏作业指导的作业设计是不完整的作业设计，学生只有掌握了正确的学习方法，才能举一反三，形成一定的学习力，养成终身学习的好习惯。同时，作业指导还能起到因材施教的功能，对不同学生采用不同的方法指导，采用不同的作业要求，这样有利于提高学生学习自信心与学习动机，延续作业兴趣。
注释：
① 沈祖芸．“减负”不能光靠命令还需教学得法[N].中国教育报，2007－5－8.
② 顾明远．教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998，第904－905页．
③ 陈旭远、孟丽波．生命化教学的理论构建与实践样态[J].教育研究，2004(4).
④ 赵鑫．中小学协商式课外作业研究[D].西南师范大学教育科学研究所2007届硕士学位论文．
⑤ 马瑞．关于新课标下的作业设计[J].辽宁教育研究，2007(4).
⑥ 苏鸿．意义世界视野下的课程知识观[J].课程·教材·教法，2007(5).