孙红英
摘要：通常高中教师在数学的教学上是十分辛苦的，但所获得的教学效果与他们所付出的辛苦是不成正比的。许多数学教师的教学能力并未随着教龄的增加而逐步提高，学生付出了很多，数学能力也没有随之提升。针对这样的情况，本文对数学教学中存在的问题进行了分析，并有针对数学备课、新课导入以及教学反思等环节提出了一些提升数学教学效果的策略。
关键词：高中；数学教学；教学效果；策略
一、高中数学教学中存在的问题
教师在备课中存在的主要的问题是对教材处理挖掘地不深刻；教师备课时对学生因素不重视；教学方法过于陈旧单一。
教师数学教学实施中存在的问题是新课导入有问题，要么讲新课前没有导入，要么根本不会导入新课；教学语言有问题，语言表达能力不强，讲课缺乏激情，不善于使用体态语言；板书书写不规范，教学板书写得比较凌乱，写字比较潦草，而且有时还伴有错字、别字，有时板书过多；课堂提问方面存在问题，基本不提问或提问过少，或者提问的对象太集中，再者不善于提问。
二、高中数学教学效果提升策略
1.高中数学教师备课效果提升策略
首先，要充分了解学生。学生是教学的对象，对学生的了解、分析和研究，是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容。每一个班级的学生，其学习水平和能力总是有差异地，如果教师不了解学生，或对学生了解不够全面、彻底。那么准备的备课材料，有可能适合一部分学生，而不适合另一部分学生。这样就达不到教学的目的。只有全面地、彻底地了解学生，才能做到因材施教。
其次，要认真钻研教材。数学是一门基础学科，它的特点是既反映客观现实，又具有高度的抽象性、精确性、逻辑性及严密性。教师在备课时要认真钻研，在认真领会教学大纲精神的基础上，要重视重复通读教材，吃透教材的编写意图，对教材中的概念，定义、定理、公式和法则要逐字逐句地推敲，以求掌握其精神实质。同时对教材中的所有例题，习题都要认真地演算和论证，研究各种习题的多种解法，归纳同类型习题的解题规律，钻研教材中配置这些例题，习题的目的是什么。
再次，明确教学目标和教学的重点和难点。教学目标一般包括知识目标、能力目标和德育目标三个方面。对于知识目标，一般的教师能明确知道，但是有很多教师会忽视教学的能力目标和德育目标。实际上，二者缺一不可，教师在写教案时，应该明确地写进去。比如，“实数与向量的积第二节”的教学目标是：(1)知识目标。平面向量基本定理。(2)能力目标。①了解平面向量的基本定理；②掌握平面里的任何一个向量都可以用两个不共线的向量来表示，理解这是应用向量解决实际问题的重要思想方法；③能够在具体问题中适当地选取基底，使其它向量都能用基底来表示。(3)德育目标。使学生了解事物之间的转化问题。教师只有明确地知道了这些目标后，才不至于在课堂教学中迷失方向，而且教师要有意地去训练学生达到目标的要求。一节课的教学目的明确后，就要围绕这一目的，相应地找出它的重点、难点。重点就是基础知识，有的教师认为基础知识比较简单，学生容易懂，往往备课时不予足够重视。
最后，要备好教法。教师不能当搬运知识的“搬运工”而要做传授知识的艺人，教师的责任就是要善于让学生把知识宝库的铁锁打开，引导学生进去。一个教师虽然有学问，也有教好学生的热情，但没有恰当的方法，学生听还是摇头。我们不能认为教师讲清了，学生会背了，就算完成了教学任务。我们必须使学生能清楚地分析问题，独立地解决问题，具有归纳总结，举一反三，触类旁通的能力。决不能把学生教成只会依样画葫芦、离开了老师寸步难行的“书呆子”。
2.新课导入效果提升策略
良好的开头是成功的一半。下面是几种常用的新课导入法：
(1)衔接导入法
这是一种最常用的导入方法。它主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。复习导入、练习导入可归入此类。学生通过思考这几个问题，使前面所学的知识得到进一步地巩固，而且笔者可以通过这几个问题自然地引出笔者要讲的新课。
(2)悬念导入法
在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。俗语云：“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的。
(3)典故导入法
即通过寓言、故事或典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境，来引入新课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学的发现和发展史中有许多动人的故事，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中选取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学习本学科的兴趣，因此不失为一种好的导入方法，但要注意典故的选用须有趣味性、启发性和教育性。
(4)直接导入法
指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课所需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用，因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。另外，有些新任教师也常采用此法，因为他们不太了解学生的知识、能力水平及兴趣爱好，所以往往开门见山，直接点题。
3.教学反思效果提升策略
通过教学反思，有目的地审视教学的各个环节，做出理性思考，剖析自己日常教学实践，总结经验和教训，用以指导日后的教学实践，不断超越提升自我，提高教学效果，促使学生更好发展。数学教学反思，即对数学教学的反思性活动，是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，以数学教学活动作为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己、学生等在数学学习活动中的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教师通过不断反思自我对数学的理解，反思数学教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，反思学生学习数学的规律，从而调整数学教育教学实践行为，以期达到更好的教学效果，同时促进教师自我职业素质的发展。
笔者结合自己的教学经历，认为以下数学教学反思的方法比较有效：
第一、写数学教学后记
教师在教完一节课或进行一个阶段教学后，对教学过程的设计和实施进行回顾，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，即为教学后记。数学教学后记主要包括：记成功之举、记失败之处，记自己的教学机智、学生创造性见解，写再教设计即课后备课。
第二、听课与评课
听课不是关注别人讲什么，而是关注怎么讲，决不是评价别人教学之优劣，而是启发自己如何更好地处理同样的内容，要对所观察到的课堂情境进行描述、分析、讨论，以发现数学课堂教学中存在的问题，总结成功和失败之处，探究优化课堂教学的方法。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。
第三、教师同行之间的交流讨论
与同行间的对话交流，不仅可以使自己的思维更加清晰，来自同行的交流往往更加符合自身的真实感受，也会激起自己更深人的思考，激发自己更多的创造性思维，反观自己的意识与行为，重新审视教学行为，进而提高自己教学效果。
第四、学生调查反馈
调查学生是教师对其教学进行反思的一个重要方式。向学生征询教学的反馈意见，层次不同的学生会有不同的看法，可以从中了解学生的数学认知结构，了解学生的思想状态。教师结合自己的思考，可以对自己的教学进行适当的调整和改进，提高教学效率。同时在课堂教学过程中，学生提出的一些独到见解，也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
三、结束语
高中数学教学效果的提升是一个复杂、艰巨、持久的问题，涉及到诸多方面，是由学生个体、教师、学校和社会交互作用的结果，而且涉及到社会、教育和人的心理等各个方面。因此，教学效果的提升问题，是一个长期的、综合的工作和任务。数学教师应对数学课程改革的理解和参与不断深入，从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换，教和学开始向和谐统一的方向发展。数学教师不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教育理念。懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。
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作者单位：湖北省武汉市新洲三中
邮政编码：430000
论文作者:孙红英
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期（上）供稿
论文发表时间:2014-4-21
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