摘 要：初中物理是一门以实验为基础的学科，演示实验比较多，在实验操作过程中，存在许多问题，严重影响着课堂教学质量和实验效果，本文从培训、教研、命题等方面对提高教师实验操作技能进行了一些探讨。
关键词：初中物理 实验 操作技能对策
物理学家奥斯特曾说：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，因为归根到底所有的科学进展都是从实验开始的。”电流的磁效应就是他从课堂演示实验中发现的，从此揭开了电和磁之间的关系。由此可见，物理教师的实验技能对课堂教学有着不可替代的作用，我对如何提高教师的实验操作技能做了一些探讨。
一、实验操作中存在的问题
我从平时的教学教研活动课和教学大比武现场实际操作来看，教师在实验操作技能方面，存在器材组装不熟练、实验步骤不科学、仪器使用不恰当、操作细节不注意、实验误差不控制等问题。我以具体实验为例进行分析：
例1：测量滑轮组的机械效率问题：
（1）滑轮组组装的段数不合要求（题目要求组装一个重物由四段绳子吊着的滑轮组）。
（2）弹簧测力计拉动的方向不对，由于组装的问题，导致用测力计在向下拉绳子的自由端。
评析：滑轮组的组装对于学生而言是一个难点，但对教师而言应该不是难事。一个人组装滑轮组，如果挂在铁架台上不好做，可以先在平台上组装好后挂起来。从理论上说，这个实验中绳子自由端向上拉和向下拉都可以，都能测机械效率。但从教师现场操作来看，向下拉绳子出现了几个问题：测力计移动较小的距离就碰到了桌面，无法继续拉动，使钩码上升的高度很小，对钩码上升的高度和测力计移动距离的测量不合理；向下拉测力计，用手拉测力计的尾部拉环，则测力计的外壳和弹簧自身的重力都会对实验结果产生影响。为减小误差和方便测量，这个实验最好是匀速竖直缓慢向上拉动测力计来使钩码升高。
例2：验证阿基米德原理问题：
（1）将铝块浸入水中时不够轻缓，导致有水溅出。
（2）由铝块换用大小不同的铁块重做实验时，小桶壁上的水没有擦干。
例3：比较不同物质吸热的情况问题：
（1）没有记录初温就开始加热。
（2）加热过程中读数时用手把温度计往眼前拉，使温度计的玻璃泡时不时碰到了容器壁。
例4：探究凸透镜成像的规律问题：在调整蜡烛、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度时，没有将它们相互靠近后调整，不便观察。
二、分析出现问题的原因
1.教师对实验教学重视不够
从教学可以看出，教师对演示实验操作关注不够，只关注通过实验过程和现象得出物理概念和规律。教师在指导学生分组实验时，动口得多，平时很少实际操作，没有养成良好的操作习惯。教师虽然都曾经经过了系统的专业知识学习，但如果不经常继续学习、思考和操练，时间长了，实验设计和操作技能就会下降。
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2.实验资源闲置现象比较严重
虽然学校建有标准化实验室，但许多教师对演示和学生实验不够重视，实际操作得少，从实验通知单、实验登记册、仪器借用登记等方面可以看出，实验开出率不高，实验室资源利用不够。
3.学生学业考试中的实验探究题效度低，实验操作考查流于形式
长期以来，受应试和知识本位等思想影响，教师存在大量“讲”实验或用多媒体播放实验的现象，通过反复的书面拓展训练实验题，导致笔试中的实验探究试题不能真正考查学生的实验技能。教师平时很少去研究实验，对各个实验过程和简单仪器使用中的细节也很少关注。
三、提升教师实验技能的措施
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理教学重要的内容、方法和手段，实验教学是学生形成概念和掌握规律的基础，对培养学生的实践能力和科学素养具有重要意义。教师的实验技能是其专业素养的一部分，教育部《中学教师专业标准》要求教师掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。要提升教师的实验技能，我认为应从以下着手：
1.加大实验技能培训和实验管理的力度
各级教研和仪器装备部门可对教师进行实验专题的全员培训，培训教师可以从高校专业教师或实验能手中聘请，或者选送初中物理教师到高校进行跟岗培训。同时，仪器装备部门应定期对学校的实验室管理、实验教学和资源利用等方面的情况进行检查考核，促进学校重视实验，加大实验管理力度。
2.创新考试评价中的实验探究试题，增强实验操作考查的信度和效度
要创新笔试中的实验试题，关注实验过程，在实际情景中考查学生具体问题具体分析的能力，让认真真做实验的学生答题时占优，避免学生靠死记硬背步骤、结论答题。实验探究试题还可以借鉴PISA考试的命题方式，注重测试学生未来发展的潜能，关注学生的人文素养、运用知识的能力、探究能力、实践能力和情感态度，而不仅仅局限在鉴别学生当前掌握知识的状况。实验操作考查应回归实验教学本真，注重过程性、形成性、发展性，建立学生实验操作档案袋，记录平时做实验的表现和代表性的事实，采取自评、小组评与教师评等方式，将评价贯穿于每次实验之中，将学生平时做实验的情况按一定比例记入毕业时的操作考查成绩。
3.定期举行教师实验技能竞赛
竞赛包括基础实验、创新实验等内容，定期举行一次，自下而上地逐级进行，选拔实验技能优秀的教师并颁奖，获奖等级比照优质课竞赛同等对待，以赛促做、以赛促学、以赛促研，激发教师做实验、研究实验、创新实验的热情，营造物理教师想做、敢做、会做实验的氛围。
参考文献
[1]廖伯琴 《初中物理教学策略》.北京师大出版，2010年。
[2]季涛 优化初中新课程物理实验教学的策略.物理学报，2007，（6）。
论文作者:张长梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第334期
论文发表时间:2020/3/11
标签：教师论文; 测力计论文; 操作论文; 学生论文; 物理论文; 技能论文; 操作技能论文; 《教育学文摘》2020年4月总第334期论文;