初中现代散文阅读教学中的一个突出问题是审美体验和情感熏染的缺失，使得散文在课堂上缺少其独到的韵味，而这一方面是来自于教师教学观念的偏颇，另一方面，散文的意境与情感教学本身也难以把握和评价，使教师在教学中无从下手。因此，在教学内容设计中，应侧重散文的意境和情感教学。
1、教师在对散文意境分析的教学中应当着力于探究意境的艺术构筑系统，向学生揭示散文意境艺术营造规律。
首先要让学生弄清的是，散文中每一幅画面的艺术营造的方法。散文意境中一幅画面的营构虽然形式多种多样，情状纷繁复杂，但是从整体来分析，它通常由一个或几个典型化、艺术化和情绪化的意像构成，这些意像是构成一幅图画的基础，例如，贾平凹的《风雨》所展示的狂风骤雨图，全文出现了树林子、垂柳、女孩、羊、葡萄、鸟巢、废纸、池塘等多个意像，作者正是借用风雨中的典型意像描写，又通过一定的艺术营造手段，将这些意像串联起来，使之构成一幅境界超然的艺术画面，因此尽管文中无一次出现“风雨”二字，但是风雨的“声”、“形”、“神”、“韵”无不体现在作者描绘的画面之中。在教学中要从这对意象的分析入手，善于抓住作者对意象描写的特点，弄清每幅画面的艺术营构特征。
其次，一篇散文的意境系统，往往是一系列的画面组合构成的，所以在教学中，教师也要对这种艺术组合方式进行具体分析。散文的意境营构形式通常分为横向式画面组合和纵向式画面组合两类，其中横向式组合形式，即是由几幅具有并列关系的画面构成的整体意境，如鲁迅先生的《雪》，文章中并列描绘了柔美的“江南的雪”和壮美的“朔方的雪”两幅艺术画面，并将两者融为一体，从而拓宽了全文的神韵。纵向式的组合形式，即是由几幅具有递进关系的画面构成的整体意境，如宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者从开篇描绘眼前的藤萝着笔，接着由实生虚回忆十年前门口的藤萝，最后开拓生发出生命之花灿烂流动的瀑布。
最后一点也是最重要的一点，散文的意境之美离不开作者丰富的想象与情感，正所谓“一切景语皆情语”（王国维《人间词话》），作家正是将思想、情感与生活图景融为一体，才形成散文散文诗画般的意境。如《春》中描绘的五幅春景图，正是在图景中融入了作者的欣喜与盼望的情感，作者笔下的春才如此的鲜活而富有生命力，在教学中教师要抓住意境构成的艺术规律，深入地挖掘意境中蕴藏的情感，带学生领略现代散文绚丽多彩的意境世界。
2、重视挖掘散文的情感因素，深入剖析文本的感情内容和抒情的方式方法。
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以朱自清的散文《背影》的教学内容设计为例。这篇文章是作者通过对父亲背影的反复描写来达到抒情效果的，文章在开头和结尾处都写到了父亲的背影，使作者对父亲的一片深情在文章的前后呼应中绵延回荡，除此之外，在文章之中还穿插了两段对父亲背影的刻画：一次是父亲吃力的穿过铁路，爬上对面的月台，给“我”买橘子时留下的背影；另一处是与作者分手时，父亲在人群中逐渐消失的背影。在四次背影的描写中，中间的两处——尤其对父亲为“我”买橘子处的描写是文章感情最浓烈、用笔最细致的部分，教师在教学中，应该把这两处描写作为本文的教学重点。
为了让学生们自然而然的进入到课文抒情的高潮，教师要有意识的引导学生在阅读中积累、培养情感，通过讲课过程中层层的情感铺垫，来把学生带入到抒情的高潮之中，在文章买橘子部分的描写之期间，作者例数父亲送行的种种细枝末节，父亲与脚夫斤斤计较的讲价，对于作者的一再叮嘱，这位父亲迫于生计而忙碌奔波，但是在百忙中最为牵挂的还是自己的儿子，本应行至南京就与儿子分别，但是父亲又放心不下我，亲自送“我”上车；为“我”选坐位、铺坐垫，一切安排妥当后终于没有离去，担心“我”路上口渴，笨重的身体蹒跚地穿过铁路，爬过月台去给我买橘子……正是前文的种种细节描写，逐渐加浓了父爱之后，作者才把对着父亲背影流泪的画面推到读者的面前，教师在教学中要把握住文章的这个特点，而不应把那些看似琐碎的细节忽略掉，这样的文章是以情取胜，教师在教学中也应该以情优教，在教学中应对文章内容前后串联贯通，整体把握，让学生深刻的领略到文章的“情”之真切，它不是文章内容的外加之物，而是隐藏在文章的细节之中，经过作者的讲述娓娓道来。
抒情是散文的重要标识之一，无论从思想教育还是读写结合的角度看，都是很有必要的，散文的“情”与“理”常常交融在一起，文章感情最浓之处往往也是思想最为集中和深刻之处，离开散文情感内容去生硬的讲解往往会收效甚微。
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导言
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论文作者:王金超
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
标签：散文论文; 意境论文; 作者论文; 画面论文; 父亲论文; 情感论文; 组合论文; 《教育学文摘》2019年16期论文;