摘要：英语课程标准（2011）强调，建构民主、平等、和谐的教学环境氛围，利于学生在主动深入交流的基础上，获得更多的真切感知体验。由此可见，活化教学资源，引导学生在彼此互动交流中丰富感知，不仅能帮助学生掌握语用规则，还能够使得他们在相互切磋学习的过程中获得更多运用知识和技能。围绕英语语言的交际性，多给学生搭建展示的平台，引导他们在深入互动交流中强化识记运用，使得课堂教学更有动感，更能吸引学生的眼球和注意力，满足他们的多样化发展需求。
关键词：高中英语；动感课堂
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-008-01
一、多媒体创境，活化教材
运用多媒体创设相应的情境，能使得学生在主动深化理解过程中增强主动探学文本的激情和兴趣。多媒体创境，让课程资源更有宽广度。运用多媒体，能使得学生在丰富认知思维的基础上形成有效的认知信息。多媒体创设情境，能给学生更多的自我调适和运用机会。如，在高中英语模块七Unit2Fitforlife的Reading B“Two life-saving medicines”教学中，我利用多媒体创设相应的情境，引导学生围绕“The character of a spirin and penicillin”主动收集相应的资料，鼓励学生从药片的药理特征中深化学习。借助动漫的形式来展示盘尼西林和阿司匹林的诞生过程，让学生在有针对性深入探知的过程中收获更多的语言知识，强化识记运用。通过这样的情境引导，很多同学能够对教材文本中表达的主题内容有更深入的理解学习，对运用课程知识有更多的准备，便于他们强化识记表达。运用多媒体创设相应的情境，便于学生在动感十足的课堂上获得更丰富的感知体验，利于学生在主动运用中深化感悟。结合学生的认知不同，多给他们相应的方法引导，鼓励他们主动参与课堂教学教具的制作，让他们在积极开动脑筋的过程中深化感知。
二、任务化互动，踊跃发言
动感的课堂应该是学生踊跃发言的课堂，应该是学生相互交流探知的乐园。运用任务化互动，让学生在有针对性深入探知中获得更多认知体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆创设具有多样化和层次性的任务，利于促进学生主动地运用英语进行交流沟通，提升语用能力。从任务化互动中深化教学过程，利于学生灵活识记运用。如，在高中英语模块三Unit1Theworldofoursenses的ReadingB“Fog”教学中，结合阅读“ReadingA”中的相关习题，可建议学生就“Whatdidyougetfromthetext？”运用同伴交流的形式予以展现，让他们从相应的认知感悟中收集相应的信息。根据学生的自我理解感知不同进行小组讨论交流，帮助他们在彼此探知的过程中收获更多的语言知识。在学生有了一定的认知积累后，可建议他们对自己的讨论交流予以总结，帮助他们从相应的协作探知中找到更多的综合基点，给他们更多踊跃发言的机会。运用任务化互动，利于学生在彼此讨论争辩的过程中生成丰富思维灵感。任务化互动运用，让学生在七嘴八舌的探知中强化识记。教师要注重从问题探知的过程中强化学生的语用能力，使学生对课程知识要点有更为明确的认知。多组织学生进行相互讨论，利于他们在相互交流中产生丰富语用思维和技能。
三、展示式点评，取长补短
给学生搭建展示的舞台，引导他们在主动相互切磋的过程中有针对性发现问题，使得他们在博采众长中获得深度感知。运用成果展示的形式给学生相互学习和交流的机会，更能吸引他们的学习注意力。展示式点评，让学生在借鉴中深入总结反思，满足其发展需要。多给学生搭建展示平台，使得学生在深入学习交流中强化识记运用能力。如，在高中英语模块四Unit1AdvertisingReadingB“Advertisements”教学中，结合“Howmuchdoyouknowaboutadvertisements？”表达主题，可建议学生就有关广告的历史、故事等主动收集相应的资料，并整理成画报的形式予以呈现。很多同学从广告的价值意义出发，对“Whatshouldweuseadvertisements？”提出了一系列的倡议，从广度和深度开挖，形成一定的语言认知素材，让学生有更多展现自己才艺的机会。同时，教师可组织学生张贴自己的画报，让全班同学进行欣赏，在相互点评中不断深化理解感知。搭建平台展示，能使得学生在相互学习的过程中修正自己的不足，让他们在主动切磋学习交流中生成丰富的语言表达思维灵感。鼓励学生多参照优秀作品，深入总结反思，在有针对性对比完善中不断强化识记运用，形成更为丰富的语用知识。组织学生运用形成评价的方式，多认可优秀作品，让他们有更多的自我灵活运用的机会。
结语
总而言之，运用教学资源，多给学生自我探索和主动运用的机会，能使得学生在主动融入课堂教学中获得更多真切感知和深刻体验。注重多元化、开放性和趣味化资源运用，让学生跳出“教材为本”的单一化学习模式，使得学生在丰富多彩的学习资源中获得深度感知，促进知识技能内化生成。
论文作者:吉么茶
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月4期
论文发表时间:2019/11/19
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