摘要：初高中的化学教学内容和教学目的大有不同，其本身的难度也相去甚远，缺失了初高中化学衔接这一环，会造成随后教学效率的低下。本文拟从“学生认知”、“教师教学”、
“教学工具”等方面出发，探讨了初高中化学衔接工作的展开。
关键词：初中；高中；化学；衔接工作
由于化学在义务教育初中阶段所占的课时较少，难度也不大，而到了高中阶段难度陡增，这使得很多学生在高中阶段产生了不适应的感觉。如何做好初高中化学的衔接工作，成了高中化学起步阶段的关键事宜。下面，笔者就对此问题展开讨论。
一、从学生认知出发，讲清基本知识和学习方法
1.讲授清楚化学的基本模块知识。高中化学知识分为五大模块，只要将这些模块的知识一一击破，化学也就不难学了。(1)基本概念和基本理论。这是化学的精髓和灵魂所在，必须花大力气去逐字逐句理解其概念，掌握其外延和内涵，学习时不要只局限于熟记，要善于抓住其中的关键字，准确无误地去理解，只有这样运用时才能挥洒自如。(2)元素及其化合物知识。这一块是化学的基石，可划分为金属和非金属，可结合元素周期表去进行学习。元素化合物知识的学习应掌握各物质的结构和性质，这一部分内容需要掌握的化学方程式很多，需要结合化学反应的基本原理和实验现象去记忆。(3)有机化合物。有机化合物的学习均是围绕有机物的官能团来展开，重点掌握有机物的基本结构和化学性质。(4)化学计算。这一块纵贯化学各部分，要掌握计算的基本类型、解题规律和解题技巧。(5)化学与实验。这一块充分体现了化学学科的特点。包括仪器、基本操作、制备、鉴别(定)、提纯、定量实验、试剂存放、事故处理等。
2.利用各种化学思维方式辅助学习。学习涉及到思维问题，这些问题不解决，会导致学习方法失当，接下来的学习举步维艰。(1)建立常用化学思维。每个学科的知识都有自己的特点，只有掌握每个学科的知识特点和思维方法，学习时就能举一反三、触类旁通，取得事半功倍的效果。化学思维方法主要有结构决定性质、条件分析和定量分析法、对比法、比较法等。以最常用的的结构决定性质的思维为例，比如某元素原子的最外层电子数为7，可推知其单质的氧化性较强，得电子后形成离子还原性较弱，而其他含有该元素的同价态的化合物大多数都有较强的氧化性等等。(2)善于归纳知识导图：有很多学生觉得化学难学，很大程度是觉得化学的知识点太琐碎，记了这个忘了那个，或者即使记下了知识点，也不知道怎样用于解题。如果我们在学完每个章节的知识之后，时常能将知识点由点到线再到面的归纳成思维导图的形式，不仅有利于高效记忆，而且也便于梳理各知识点之间的关系，还能迅速建立新旧知识点之间的联结。(3)灵活巧用记忆法：由于要记的化学知识点比较多，如果靠死记硬背是难以记牢的，所以应学会巧记。化学上常用的记忆方法有：比较法、归纳法、口诀法、实验记忆法，衍射记忆法等。对一些需要记忆有无规律的化学知识，可编成通俗、生动的口诀，提高记忆兴趣和效果。如把过滤实验操作概括成“一贴、二低、三靠”，六个字包括了整个操作过程和注意事项。还有常见化合价、酸、碱、盐的溶解性等都可以编成口诀。
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二、从教师教学出发，做好学情分析以及教学设计
初高中的衔接需要教师认真做好教学设计，主要做到如下几点：首先，对初高中的化学教材内容很熟悉。课本是学生学习这个学科的“根”，万变不离其宗，教师只有对课本很熟悉，有良好的专业知识，做到心中有数，并清楚课本内容初高中前后的联系，在脑海中有清晰的化学知识框架图，才能应对高一新生突然提出的问题，也才能对其他情况给出合适的解决方案。课前认真备课。备课时教师既要准备要讲的高中的课本知识，也要想到他们初中已经学过什么类似的较为浅显的知识点，还要假设出学生会提出什么样的问题、对此会有怎样的表现等，在脑海中形成一个上课的过程。如在讲某方面内容时，学生会有怎样的疑问，又该怎样回答，要怎样总结归纳出正确答案等这些都需要教师提前设想的。教师如果在课前认真备课，应对起课上的突发情况会容易很多。同时，一定要在课前做好演示实验。演示实验对教学进度和教学效果都有很重要的影响，所以教师需要在课上做好演示实验。如何让演示实验成功呢？这就需要教师对所做的实验目的、仪器、药品、注意事项等做到心中有数，保证准确。哪怕是再简单、再基础的化学实验，教师也要在上课亲自前做一遍，因为有可能会出现因为药品过期、失效或者效果不明显需要改进实验等导致实验不成功的现象。初期的印象会使学生对该化学教师的教学能力有着第一印象，从而影响教学效率。
三、从教学实际出发，教师需要利用先进的教学工具
随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体技术已进入课堂教学中，成为了教学辅助的有力工具，得到了广大师生的欢迎。在以往传统的化学课堂上，一直都是教师一支粉笔走天下，学生的学习兴致也并不高，教学效率也有待提高。多媒体以其多元、灵活的优势，可以将教学内容化繁为简、化难为易、化静为动、化抽象为具体、化刻板为形象，从而能够有效刺激学生的感官，调动他们学习的积极性，改善。对于新高一的学生而言，这一点就显得尤其重要。
高中化学相较于初中化学而言，很多知识比较抽象，学生理解起来难度很大，如果从一开始就将学生难倒的话，后面的教学就难以开展。多媒体的优势就在于它可以将抽象的知识变得具体，将微观的变化过程以宏观的视图模拟出来，将复杂的过程以形象、逼真的动态图像显示出来，不仅便于学生理解，还可帮助启发思维，培养观察能力与想象能力，教学效果要比教师单纯的口头讲解好得多。例如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1-2cm高的水，放入一点花粉，让学生通过投影进行观察，既增大了实验的可视面积，又可以减少人在近距离观察时其呼吸对实验的干扰。再比如，介绍“电子云”时，学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解，通过多张投影片的叠加，学生很快就理解了电子云模型的形成过程，从而接受了电子云的概念。再如在教学苯分子时，即便辅以图示，学生也依然理解不够，想象不出具中的构造特点。如果利用多媒体进行演示，效果就非常明显。教师可以利用多媒体向学生展示苯分子的球棍模型、比例模型，并进行360°旋转，这样，学生很快就能了解到其结构特点，并在随后的练习中高效率地完成作业。可见，利用多媒体辅助教学，这种立体、动态的模拟过程可让学生印象深刻，记忆牢固，从而有效地提高了教学效率，为初高中衔接打好基础。
(作者单位：山西省静乐县职业中学035100)
论文作者:李志宏
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿
论文发表时间:2015/7/30
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