一、创设生活情景，引导学生走进生活，热爱生活
学生的生活及其社会化需求是课程的基础，这就需要学生必须通过直接参与丰富多彩的活动与行为实践来实现。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。“兴趣是最好的老师”，教学时，为了激发学生学习兴趣，要以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，创设有利于学生接受的各种情景，激发学生学习兴趣，促使期思考、体验、感知，使所学知识内化于心，真正达到思想教育的目的。为此，我通过表演、调查、辩论、聊天等多种方式，根据学生现实生活中存在的各种问题和需要它以得天独厚的优势为学生的情感教育提供了很大的便利探路》这一课时，我首先安排在课前先让孩子在校园外走一圈，了解校园周围的地形路况。在课上，我再出示有关校园周围的平面图和自己拍摄的校园周围的录像，通过对比，让学生说说自己在校外探路时的注意事项，紧接着我抛出这么一个问题：你能画出校外的路线图吗？在你探路沿路都经过什么地方？有哪些标志性建筑物？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了，结果学生很快说出自己的路线和见闻，通过学生的表述，画路线图就可以顺理成章地完成了。
二、有效组织开展实践活动，获得情感体验
品德课程的性质之一就是其实践性。“儿童的认识来源于活动”，活动是学生学习的初始。实践是学生通过身体的各种感官进行学习的一种方式。只有通过实践使每个人在活动中获得真实感受，然后将这种内心感受形成认识，转化成行为能力的原动力。因此，此课程应有丰富的、灵活的、直观的、开放的教学形式，给学生大量动脑思考、动手操作、动口交流、角色扮演、多方合作的机会，让学生在各种各样的活动中促进良好品德的形成和社会性的发展。简而言之，就是我们应该构建一种活动化的课堂教学。以活动为载体，采用学生乐于接受的活动方式，帮助孩子解决现实生活中的问题。例如在教学《做个聪明的消费者》这课时，我通过跳蚤市场这样一个活动，让学生亲自体验一下商家和消费者，想想自己怎么才能赚到钱，可以怎么去购物，作为商家和消费者该考虑些什么，怎样才能买到自己满意的产品。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这样的活动，学生可以真实的体验和感悟：在购买东西的时候，应考虑每个家庭的经济情况是不一样的，不要拿父母辛苦挣来的钱去做盲目的攀比，我们可以选择那些物美价廉的商品，这不但是爱父母的表现，同时也证明你是个聪明的消费者。通过这样的实践活动，使学生的知与行相统一，在体验、探究和问题解决过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。
三、多方位多角度利用资源，丰富教学内容。
《新课标》指出:充分开发、有效利用课程资源，对于丰富《品德与社会》课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。
在教学中，我推行开放性的品社教学模式，以多方位多角度为理念，以开放的实践为实践，以主体参与贯彻始终，以提高品社教学实战为根本，是学生养成良好的道德行为习惯为终目标。有效整合和利用校内资源，如图书馆、校内环境设施、多媒体网络等资源，结合主题班会、课外活动小组等丰富和拓展课程内容。通过讲故事、听歌曲、小品表演、情景朗读、知识竞赛等多种形式“情景表演”的课内资源，让学生充分参与，积极表现，比较自然地主动发展，从而深化道德情感，起到事半功倍的效果。“最好的学习动因是学生对所学内容有内在的兴趣”多媒体教学能将抽象的道德观念形象化，将枯燥的理论生动化，所以在教学中，我充分利用多媒体得天独厚的优势为学生的情感教育提供便利。如以《马路不是游戏场》教学为例，我组织学生观看交通警示片：《坐在篮球里的小女孩》屏幕上出现一个小女孩，不见双腿，下身坐在篮球里，用双手支着向前爬着，在凄凉的二胡声中，一个女孩的声音缓缓响起——
我叫钱红燕，今年七岁了，六岁的时候，我们几个小朋友去给正在地里干活的妈妈送钥匙，在我们要穿过马路的时候，几辆大汽车向我们猛扑过来……，等我醒过来的时候，我只觉得我的两只脚冷冰冰的。我叫妈妈给我穿上鞋子，妈妈什么也不说，泪水滴到我的脸上。原来我今生今世再也不用穿袜子、穿鞋子了，甚至连裤子也不用穿了。我走路的鞋子是一个篮球，到今天为止，我已经磨破了六个篮球了。每天，好多的叔叔阿姨来看我，他们总是给我买一些糖果呀饼干什么的，可我多么希望他们给我买一个新篮球和一个新书包啊！驾驶员叔叔阿姨们，你们开着汽车飞快地跑的时候，请你们想想我，想想我这个坐在篮球里的女孩儿，我天天在想，谁能给我像你们一样的两条腿呢？
（画外低沉的解说音）：这只特别的篮球再一次牵动我们的心，相信没有一个人肯将这种特别移植到自己身上，那就请所有的人，特别是司机和儿童记住这个一生将坐在篮球里的孩子吧。
录像播完，全场一片肃静，甚至有些同学都有些抽泣了，此时课堂气氛也达到了高潮。由此可见，利用多媒体资源可以更多地激发出学生的情感共鸣，得到精神冲击，加深对所学知识的理解。
总之，我们要树立一种“教学即生活”，“生活即教学”的观念。在教《品德与社会》这一课程时，从学生的生活实际出发，利用和挖掘各种资源，用生动的、活动的、开放的课堂引导学生学习知识，明白道理，然后在社会生活这一大课堂中学会生活、学会做人。
论文作者:乔艳娥
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
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