一、创设故事化情境，激发学习兴趣
故事化情境作为情境教学法的一种形式，在小学数学教学中起到至关重要的作用，由于小学生的抽象思维还未形成，面对数学知识很难产生学习兴趣，而故事导入的方式恰恰符合学生的心理发展特点，因此，以故事为导向构建多元化的场景，不仅能够使学生对知识具有一定的表象认知，还能提高学生初步运用数学的眼光探索世界的能力，从而达到激发学习兴趣的目的。
笔者在进行“分数的意义和性质”教学中，为了使学生了解分数是如何产生的，并加强对分数意义的理解，考虑到分数是区别于整数的一类数，对学生理解而言具有一定的难度，首先创设故事化情境，提出：“在古时候，人们测量物体时，剩下不足一段时，通常运用结绳计数，在这种情况下分数便产生了”，通过这一故事化情境，不仅让学生产生了学习分数的兴趣，还使学生体会到了分数在生活中的应用价值，并发现人类的智慧是无穷无尽的，在此基础上，为分数等相关知识产生了促进作用。
二、创建生活化情境，产生情感共鸣
数学知识大多来源于日常生活，并在生活中起到了重要的作用。想要体现数学学科的应用价值，就需要教师创建生活化情境，让学生挖掘蕴含在实际生活问题中的数学知识，它不仅能够使学生感同身受，吸引他们的注意，还能够促使学生的感性认识和理性思维之间的相互转化，以达到学以致用的目的。
笔者在进行“克和千克”教学中，为了使学生对质量单位产生一定的认识，考虑到学生虽然在日常生活中发现有关质量的问题，但对质量单位还缺乏系统的认识，想要在学生的头脑中建立克和千克等质量单位具有一定的困难，首先创设生活化情境，请学生一只手拿着数学课本，一只手拿着铅笔，感受哪个物体更加重，从而引出了“质量”这一概念，并伴随着问题的提出：“你们知道如何运用数学符号表示质量的轻重吗？”于是揭示了“千克、克”这一学习目标。因此，通过生活化的情境，不仅使学生获得了情感的共鸣，还对数学概念的理解产生了导向作用，从而实现了学习态度的积极转变。
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三、设立问题化情境，激活学生思维
问题作为数学的核心，是学生思维发展的主要载体，也是领会知识的重要依据，因此，在教学过程中，教师应设立问题化情境，以问题为导向，让学生进行不断思考，获得新知，这样不仅促进学生主体意识的提高，还能够帮助学生在动手动脑的过程中不断实现综合素质的发展。
笔者在进行“小数的初步认识”教学中，为了使学生认识小数的意义，考虑到学生对分数具有初步的了解，首先设立问题化情境，运用多媒体技术展示“1、2、3、”，伴随着问题的提出：“同学们，这些数都是我们所学习过的整数和分数，我们在日常生活中还见过哪些数？”激活了学生的思维，学生通过已有的经验想到超市小票上写有“0.5、2.5”等类似的数，在此基础上，引出了“小数”这一概念，因此，问题化情境不仅使学生能够整合已有的知识或经验，得到问题的结果，还能够使促进学生思维的发展，以实现有效的学习。
四、设置游戏化情境，增加参与意识
由于小学生的注意力缺乏常恒性，有意注意和无意注意并不能有机结合，想要学生全身心的投入到学习活动中具有一定的困难，并且学生的参与意识正是学习效果的主要因素，因此，教师在教学过程中，应适时的设置游戏化情境，这样不仅能够使学生主动的参与到学习活动中，还能够让学生在游戏的过程中体会数学知识的学习乐趣，从而提升其自身的各项思维能力。
笔者在进行“11-20各数的认识”教学中，为了使学生对11-20有了具体的认识，并能够正确的将物体的数量数出，首先设置游戏化情境，组织学生进行“数一数”游戏，游戏规则：“学生进行分组，笔者运用多媒体展示多张图片，图片中有苹果、梨、香蕉等水果若干个，一个小组一次机会，回答正确数量多的一组获胜”，于是学生展开了游戏活动，通过这一过程，不仅使课堂焕发生机的活动，还增加了师生互动的频率，从而达到有效教学的目的。
综上所述，“情境化”作为一种创新理念运用于学科教学中，对学生具有一定的暗示和启发等作用，也是优化课堂教学效果的关键途径，因此，教师在教学过程中，以故事为起点，让学生从新颖的故事中发现数学知识的乐趣，并且也可创建生活化情境，让学生深刻体会小学数学基础知识的价值所在，以产生情感的共鸣，此外，根据具体的教学内容，设立问题化情境，让学生以问题为导向不断激活思维，同时，按照小学生的心理特征，适时的设置游戏化情境，以增加学生的参与程度，从而实现教与学的有机统一。
论文作者:许友容
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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