（武汉市中心医院 湖北武汉 430000）
【摘要】目的：评价情景体验式教学在新护士护理教学中的应用及效果分析。方法：在新护士护理教学中采用临床护理情境模拟表演进行教学。结果：此方法可激发学生学习兴趣，有利于培养新护士的团队协作精神和创新精神、评判性思维及良好的护理行为习惯，加强新护士的语言表达和交流能力，提高综合素质。结论：该教学方法的改革得到了新护士的认可，提高了教学质量。
【关键词】情景体验式教学；护理教学
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）07-0251-02
体验式教学是“双主体”的教学方式，可以分为教的主体和学的主体两部分。在整个教学过程中，“教”与“学”双方，始终处于“互动”关系中，两个不同主体在教学活动的不同环节进行角色交换和互动[1-2]。在体验式教学中，作为“教”的主体—由教学护士担任的辅导员，通过精心设计项目让学习者体验，根据学习主体的认知特点和规律，创设“情境”引导学习主体进入模拟情境。通过创造现实的或者重复经历的情境，引导体验者审视自己的体验，观察体验者在体验前、中、后的身心反应，并根据对学习主体的行为观察，在体验后对每个学习主体的体验行为进行总结、点评，重塑或者改变学习主体的认知结构。教师的作用更重要的是为学生做好体验开始前的准备工作，通过逼真、生动的模拟护理情景，激发学生主动学习的兴趣，提高学生参与积极性，帮助学生巩固知识，学习特定情景中所需要的技能技巧。作为“学”的主体—学生,要在教师的“引导”下亲身体验，在虚拟的或者真实的情境中，从体验者现有的生活经验出发，唤起他们认知、情感、行为的各种体验。在体验过程中，体验者要主动参与，要正确理解教师创设情境的意图，形成对体验情境由感性到理性的认识，并在学习主体成员间达成共鸣。我院在新护士护理教学中应用情景体验式教学模式进行教学，取得了良好的效果，报告如下。
1.对象与方法
1.1 对象
2014～2015年新护士。
1.2 方法
将60名新护士分为6个组，每组10人，每组中对照组5人，实验组5人，各含组长1名。体验课前一周辅导员先将有关情景素材交给学生，让学生自己去分析、判断作为一名护士应该具备怎样的外在形象和内在素质，才能为病人所接受和喜爱。然后以组为单位，根据辅导员设置的情景进行体验；如“接收新病人入院情景”、“为危重病人做基础护理情景”、“指导病人做特殊检查情景”、“手术病人术前术后护理情景”、“协助患者功能锻炼情景”、“与不合作的患者沟通的情景”等。每个小组选择一个情景，每个成员必须扮演一个角色，在体验课时分组表演。实验组在辅导员的指导下进行情景演练，对照组则根据自己的理解进行情景演练[3]。
1.3 效果评价
采用情景体验式教学法教学效果评价表，共9个项目，学生匿名独立填写。共发放问卷60份，回收60份，有效率为100％。
学生对情景体验式教学评价较好，结果见表1。
3.讨论
3.1 情景体验式教学有助于护生自觉塑造良好的护理专业形象，通过亲身体验医生、护士、病人、病人家属等角色，让护生体验到病人所接受和喜爱的护士形象，使护生不仅得到基本素质的培养和提高，而且对护理专业有了新的认识。教学过程中，学生对护理的护理工作的内涵有了更深的领悟和理解，丰富、完善了自己，增强了学生对未来所从事护理工作的热情和生活的自信心。通过情境体验，增强了团队凝聚力，展示了护理专业的个人美、群体美，促进了护生良好专业形象的塑造。
3.2 促使每个学生认真仔细地阅读相关病案资料。学生要想选定自己的角色，一般性阅读是做不到的,必须进行反复比较的思考性阅读,并揣摩、吃透扮演角色的性格和特点，才能找到适合自己和自己喜欢的角色，这就大大促进了学生对作品的熟悉和理解程度。同时激发学生的学习自主性。每个人都渴望获得别人的承认，刚毕业的新护士正处于表现欲和好胜心强的阶段，所以积极性很高。小组演出评比时可发现，学生不仅表演认真，讨论也很激烈，每个人都有角色，大家讨论的头头是道，有理有据。随着表演和讨论的深入进行，学生对演练中角色特征及演练内涵的理解把握得更好，达到了深化教学和自主学习的目的。另一方面，通过模拟情景，可以减轻学生进入真实护理工作中的焦虑情绪，培养学生的爱心和耐心，使学生体验到护理专业人员的角色、处境、作用、工作要领，从而让学生接受到一定的职业素养训练。为应对模拟情景中的事件，学生必须将所掌握的知识迁移到模拟情景中，有利于提高学生对实际问题的预测能力和解决问题的能力。
3.3 体验式教学有利于培养学生的评判性思维和创新精神教育，不仅仅是传授有关学科的理论知识与专业技能，也要重视培养学生终身自主学习的方法、创新精神和评判性思维的能力。通过情景体验，给学生创造了自由活动和展示自我的机会，使他们处于主动实践、积极思考的探索状态，让他们充分发挥主体的积极性，主动地动手、动口、动脑，独立地观察、比较、分析、归纳。培养了学生的自主学习能力、创新能力和评判性思维的能力[4]。
3.4 情景体验式教学有助于树立正确的职业观，强调实践性，在实践中领悟，在领悟中生成。体验式教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与到教学活动中来，让学生“做中学”，实践中体验，而不是简单地动手做，用耳朵听，更要动脑筋想，用心体会[5]。创设不同的情境，让学生去做、去行动、去体验，从而加深对知识的认知，并将在体验中获得的护理行为规范、价值观等融合到实际行动中去，形成正确的行为模式，实现认知和行为的统一。学生通过在情境中体验感悟，思想碰撞，认识到做一个被病人所接受和喜爱的护士必须要具备较强的职业能力和素养，这样他们正确的职业观就在教学情境中逐渐形成。
【参考文献】
[1]季诚,谢幸尔,陶凤燕,龚丽俐.体验式教学在新护士依法施护培训中的实践与成效[J].中华护理杂志，2015，50（3）：332-335.
[2]梁园园，江智霞，柏晓玲，张永春，周静，李元.重症医学专科护士培训班学员对情景体验式教学的评价[J].护理学报，2011，18（5A）：1-3.
[3]曹月.体验式教学在护理教学中的应用现状分析[J].现代交际，2015，408：222.
[4]李小丽.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].时代教育,2014,16(02):83.
[5]梁团园，江智霞，张永春等．体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J]．护士进修杂志，2011，26(10)：880-882．
论文作者:刘回丽
论文发表刊物:《心理医生》2016年7期
论文发表时间:2016/8/10
标签：情景论文; 护士论文; 学生论文; 情境论文; 主体论文; 式教学论文; 角色论文; 《心理医生》2016年7期论文;