关键词：互动式教学；初中语文；师生互动
在语文课程的教学中开展互动式教学，能够打破传统语文课堂的教育结构，真正地将课堂中的话语权交给学生，让学生在彰显自身课堂主体性的过程中，更加主动地进行语文知识的学习，逐步完成对语文知识的建构。
一、使用问题，建立师生活动
问题是初中语文教师经常使用的一种教学手段，在初中语文课堂中，教师使用问题的形式，能够调动学生的思维结构，让学生自主进行文本的探索，从而在分析出答案的过程中，完成学习任务。但是，为了实现互动式教学模式的创建，教师也应当将问题作为与学生之间的沟通渠道，使用问题来与学生进行对话，从而了解学生对语文知识的认知效果，获得教育反馈，以便在之后的语文课堂中设定更具针对性的教学活动，提升语文课程的教育实效。
例如，在《背影》中，教师就可以使用问题的形式，促进互动式教学模式的创建。通过对教材当中的内容进行分析，教师能够明确本节课的教学目标是让学生通过文章中朴实的文字，理解背后深厚的亲情。结合上述内容，教师向学生提出“如何理解文章中父亲不怎么优美的背影呢？”“透过文章的阅读你有什么想法呢？”等问题，让学生进行自主思考。在学生明确自身的答案后，教师聆听学生的答案，并对学生给出的答案进行指导，使得学生在与教师的互动中，认识到自己的问题，获得上述问题的正确答案，从而完成对《背影》这节课的有效学习。
不难看出，在初中语文课堂中，教师使用问题的形式，搭建与学生之间的沟通渠道，能够实现与学生之间的互动，让学生基于教师的指导，完成认知活动。
二、创建合作，建立生生互动
班级是由学生组成的集体，在初中语文课堂中，教师也常常使用合作的形式，加强学生之间的交流与合作，让学生依靠小组的共同努力，完成对语文知识的探索。但是，在以往的课堂中开展合作活动，存在部分教师只按照学生的座位，对学生进行组员结构安排的情况，以至于造成合作活动的应用价值减弱，学生之间互动交流效果变差等情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，为了提升语文课程的教育效果，教师也应当积极地改变以往的合作结构，真正地按照学生的语文综合素养进行组员的安排。
例如，在《回忆我的母亲》中，教师先对班级中学生的语文综合素养进行分析，指出不同学生所具有的不同语文素养。之后，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，保持每个小组当中的学生之间具有一定的差异。随后，教师围绕《回忆我的母亲》中的内容，为学生设定相互交流的任务，指出学生进行相互合作的方向。紧接着，学生在小组当中开展互动活动，从而基于彼此之间的交流，加深对《回忆我的母亲》这篇文章的印象，提升认知效果。
显而易见，当教师根据学生的实际能力，对学生进行组员结构的安排，能够有效地加强学生之间的互动，让学生真正地发挥集体的智慧，提升学习的效果。
三、借助媒体，建立人机互动
电子计算机技术的发展，使得当前语文学科的教学环境向着信息化的方向靠拢，在对学生教授语文知识的过程中，教师也积极使用媒体技术，变革传统形式下语文知识的呈现方式，从而逐步提升学生认知语文知识的质量。而在创建互动式教学模式中，教师也应当积极发挥多媒体的优势，建立多样化的教学结构，让学生在与多媒体进行交互的过程中，将目光放在语文课堂中，提高学习的注意力。
例如，在向学生教授《苏州园林》中，教师就可以借助现代媒体技术，促进人机互动。在课堂中，教师先使用影音资料，向学生展示苏州园林的景色，让学生在动态、直观的画面中，建立对苏州园林的初步印象。随后，教师结合本节课的内容，向学生展示思维导图，让学生认识到本节课文章当中的结构。之后，教师使用不同苏州园林的图片为背景，展开《苏州园林》这节课的详细讲解，让学生在不断变化的背景图和教学内容中，始终将目光放在课堂上，提升学习的积极性，以便在人机互动中，提升学习的质量。
总而言之，在初中语文课堂中创建教师、学生以及现代媒体之间的互动，能够有效地调动学生的积极性，让学生自主参与到语文课堂中，逐步完成对语文知识的学习。但是，一线初中语文教师也应当认识到，真正地实现高品质语文课堂的建构，提升互动式教学模式的应用价值，却不是单纯地依靠上述策略就可以落实的。因此，在之后的语文课堂中，教师也应当继续探索开展互动式教学的手段，并在应用于实践中进行改进，从而逐步提升教育的实效，满足互动式教学模式的开展意义。
参考文献：
[1]王安.论语文课堂上的灵活互动[J].成才之路,2017(35):56.
[2]邹大华.浅析初中语文教学中多元化教学方法[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):65.
论文作者:李红萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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