福建省石狮市第二实验幼儿园 林阿缘 362700
[摘要]: 服装是我市的支柱产业，也是我市的一大特色，在我们的生活中，衣服每天都伴随着我们，区域活动是幼儿一种重要的自主学习方式，它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动,让品牌文化与幼儿园的区域活动相结合，这种活动对孩子的发展来说具有独特的魅力,也更好地促进幼儿自然自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学、做中学。”
[关键词]：品牌服装、区域活动、指导策略
幼儿园区域活动是幼儿自主、快乐的活动，《幼儿园教育指导纲要》中提出要“扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。”通过与本土品牌文化结合，制作富有本土品牌特色的区角玩具，让幼儿在玩中学、学中乐，有利于培养幼儿的乡土情怀，更有利于促进幼儿的主动学习的能力。
1.构建“主题活动”新网络，为区域活动做好经验基础。
幼儿对本土品牌文化的认识比较局限，因此在构建区域活动方案时以主题活动为前提，紧紧围绕主题目标开展主题活动，结合主题设计区域活动方案，能够更有利于幼儿自主游戏的学习。如在开展主题活动《石狮的服装》分三个阶段进行，第一阶段《各种各样的服装》，在这个阶段主要引导幼儿认识各种不同职业的服装，引导幼儿了解认识不同的布，以及不同时代的衣服，让幼儿对服装的演变有一个基本的认识。在第二阶段《石狮的服装》这一阶段重点引导幼儿认识了石狮的一些特色品牌服装，如女装：金苑、威兰西女裤，男装：才子、帝牌、卡宾，童装：毛毛虫、季季乐、小野豹等，同时了解服装的基本制作流程。在第三阶段《服装设计》，这一阶段让幼儿进行大胆地尝试设计服装，增强幼儿的自信心和自豪感。通过主题活动的层层深入，引导幼儿认识服装的制作工艺、不同的服装面料、品牌服装的文化。引导幼儿对石狮的服装品牌文化有进一步的加深认识和了解，为区域活动打下牢固的基础。
2.创设主题性区域活动环境，让幼儿与环境对话。
在主题开展的过程中，通过创设区域环境，让幼儿在区域环境中进一步感受服装品牌文化。如在科学区中通过设置可操作的墙面——不同品牌的服装分类，让幼儿将服装按照不同品牌的标志进行分类；在美工区中设置服装城的底板，让幼儿有品牌服装的氛围，幼儿的美工作品还可以直接黏贴在墙面上；此外在服装店的环境中，除了有人形模特之外，还黏贴了一版不同的花布供幼儿进行感知不同的布料及花样；此外区域预约标志也是以服装为底板进行设置，幼儿更进一步在区域活动中感受本土品牌文化。
3.分阶段投放区域活动材料，教师适时观察指导。
通过分阶段材料的提供，逐步提升幼儿的操作的难度，让幼儿操作品牌区域材料，在与区域材料的互动中进一步发展动手能力与思维能力。在第一阶段，在美工区投放手工纸和折纸示意图；；投放服装底板供幼儿进行线描画；投放商标底板，幼儿尝试设计石狮品牌服装标志。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在科学区投放不同品牌服装的拼图；将小顽皮品牌服装logo制成点数材料，让幼儿学会按数取物；将不同的品牌服装成品设计7以内数的守恒操作材料；将毛毛虫、小顽皮、季季乐品牌服装制作按规律排序操作材料。在语言区投放毛毛虫、季季乐、塔哒儿等品牌服装的展示手册；投放绘本《我的连衣裙》《阿里的斗篷衣》等服装绘本；投放服装制作工艺流程图卡供幼儿摆图讲述；投放品牌服装和小人卡片，进行换装讲故事。观察幼儿在区角活动中的游戏情况，引导幼儿正确地使用操作材料，在与材料的互动中增进对品牌文化的认识。
紧接着第二阶段，丰富幼儿的服装店买卖的相关知识，同时投放各种服装、花边、纽扣、花布、布娃娃供幼儿进行游戏活动。观察幼儿在新开的服装店活动中的表现，进行针对性指导，引导幼儿感受服装买卖和人际交往的乐趣。观察幼儿在区角活动中的游戏情况，引导幼儿正确地使用操作材料，在与材料的互动中增进对品牌文化的认识。经过观察后我们了解到：活动材料老是这么几样调动不了幼儿学习的积极性。此时教师可根据幼儿游戏的进展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入进去，也不能一直放着这么几样不换。因为这样导致幼儿的参与意识不高，满足不了他们的兴趣。
最后第三阶段，根据所做的观察与记录，调整幼儿的区角玩具，针对幼儿的区角活动情况，培养孩子的文化认同感，进一步拓展幼儿对品牌服装的认识，了解石狮的男装品牌如：才子、帝牌、卡宾等。根据幼儿活动情况进行案例分析，并进行反思和调整。
由于幼儿的知识经验水平丰富，在区域活动中对于品牌文化比较熟悉了解，所以在操作过程中比较得心应手。
3.关注幼儿的个体差异，激发幼儿的学习潜能，做到因材施教。
每个幼儿都是独立的个体，对于不同的幼儿接受新事物的能力有差异，对于感兴趣的事物也有一定的区别。如何在活动中激发幼儿的创造表现能力，教师的指导策略显得非常重要。幼儿在区域活动时候，教师不是放任不管，也不是强硬介入，而是要时刻关注幼儿的表现，及时以适当的方式，在适合的时机进行指导。
走进服装店中，梓橦就有了新的发现，“你看今天我们的服装店又多了几个新的衣服! "柏琳说: “我认识这一个，这是小野豹的衣服!”孩子们，你一句我一句的说着自己认识的服装品牌。接着来了个顾客包锦程，小老板介绍着新货。 “老师，这个布能帮我缝一下吗？”梓橦说着，我说“你可以再试试看，或请好朋友帮忙。”柏琳走过来说“我来。”她的作品引来了旁边三个小朋友的齐齐称赞。柏琳仔细地把别针别在布块上。一边的梓橦说“新衣服做好了，要有个商标”，说着便拿起一个商标挂在新衣服的领标上。从案例中我们看到，对于孩子们在制作中出现的问题，老师没有直接告诉他们应该如何处理，而是先发挥生生互动的作用，让他们想办法。丰富的游戏资源给孩子们提供了更多操作探究的机会，只要给他们充足的材料，你永远都无法想象他们是多么的能干。
综上，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。孩子们能通过活动识别石狮品牌的服装，同时能够大胆动手操作区域活动材料，在活动中进一步感受家乡的服装美。
论文作者:林阿缘
论文发表刊物:《未来教育家》2019年03期
论文发表时间:2019/4/10
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