广东省珠海市香洲区景园小学 广东 珠海 519000
摘 要：小学高年段的学生身心发育还不够成熟，自我管理和自我控制力相对较弱，在学生参与语文阅读的过程中，往往会受到外部环境的影响，阅读水平偏低，不利于学生阅读学习能力的培养。因此在本次研究工作中，提出要针对小学高年段的阅读教学开展“亲子同诵”活动，使学生在家长的陪伴和引导下进行阅读，提高学生的阅读学习效果，逐步实现培养小学生语文阅读综合素质的目标。
关键词：“亲子同诵”；小学教育；阅读教学
新时期制定的语文课程标准明确提出在小学语文教育实践中，要加强对阅读教学的重视，并通过阅读教学培养学生的语感，丰富学生的语言积累，促进学生情感的激发，进而使学生的语文综合学习能力和知识应用能力得到不断的强化。因此，为了提高小学生的学习兴趣，增强语文学习的获得感，使学生的综合学习能力得到良好的培养，在小学语文教学中，就要加强对阅读教学的重视，并结合当前小学高年段学生阅读教学存在的问题制定“亲子同诵”策略，增强阅读教学指导的针对性和有效性，促进学生综合学习能力的培养。
一、当前小学高年段语文教学现状
整合社会心理学研究结果能够看出，在当前小学语文阅读教学模式下，学生接受信息的能力偏低，信息接收效果不够理想，在参与学习活动时，往往会受到多种因素的影响从而分散注意力，阅读学习的作用无法得到充分发挥，也会影响学生在阅读过程中获取有价值的信息，不利于学生通过阅读完成对语文知识的积累。对现阶段小学高年段阅读教学实际情况进行分析，发现高年段小学生接受一段时间的教学指导后，虽然综合素质明显的提高，但是仍然有部分孩子自我管理和自我约束能力不足，在语文课堂上，部分学生坐不住、无法认真聆听教师的教学指导，做不到细致的观察，也难以将阅读与写作、口语表达等有机结合在一起，使学生的学习能力受到限制，学习效果不够理想，对学生的未来发展，如理解能力、思维能力，产生了严重的不良影响。因此综合分析小学高年段学生语文阅读教学的情况，应该加强对阅读教学改革的重视，在“亲子同诵”模式的作用下培养小学生阅读兴趣和能力，提高阅读效果，促进小学生综合素质水平的提升。
二、“亲子同诵”应用于小学高年段阅读教学中的优势
在小学阶段的阅读教学指导活动中，结合高年段学生的成长特点和学习需求开展阅读教学，并且将“亲子同诵”听读训练模式应用到阅读教学指导活动中，使学生能在父母的诵读声音中加强对相关阅读文章的认识和理解，提高学生阅读积极性和有效性，促进阅读教学效果的增强。对小学高年段语文教学中“亲子同诵”听读训练的优势进行分析，发现主要表现在五个方面：其一，有助于培养学生注意力。“亲子同诵”听读训练本身能够凸显阅读教学内容和形式方面的优势，在家长声音的作用下，学生能感受到监督，进而很快进入到聆听状态，促进学生注意力的培养。其二，有助于提高学生理解力。“亲子同诵”听读训练能够促进学生语言智能的开发，使学生在阅读的基础上加深对相关内容的认识和理解，促进综合阅读能力的明显增强[1]。其三，有助于强化学生的道德力。“亲子同诵”听读训练模式下学生在听读故事内容或者听读课文内容的过程中，故事和课本内容中的德育思想会对学生的成长产生潜移默化的影响，使学生在聆听的基础上逐步领悟简单的哲理，促进学生思想道德水平的提高。其四，有助于开发学生的情感力。“亲子同诵”听读训练模式下学生的情感可以得到激发，学生更容易在家长声音的引导下感受到作品中的喜怒哀乐，引发学生的情感共鸣，学生学习情感培养效果也会明显的增强。由此能够看出，在小学高年段的语文教学活动中，利用丰富的材料组织开展“亲子同诵”听读训练活动，带领学生参与到课文内容、经典诗词和国内外文学名著的阅读活动中，不仅能使学生的听读能力得到有效的训练，还能实现对学生文字感受力的培养，对小学高年段语文阅读教学的优化和学生阅读素养的培养起到了良好的促进作用。
三、“亲子同诵”与小学高年段语文阅读教学的整合实践
在对“亲子同诵”听读训练模式的重要性和应用优势形成明确认识的基础上，教师应有效组织开展“亲子同诵”听读训练活动，为学生创造良好的阅读环境，使小学高年段的学生也能积极投入到阅读活动中，实现对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，全面提高阅读学习活动的综合效果。
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（一） 以读创境，将“亲子同诵”融入到学生生活的各个环节
在基于“亲子同诵”开展小学高年段语文教学活动的过程中，为了全面提高阅读教学的有效性，教师要尝试促进家校合作，加强与家长的联系，将“亲子同诵”融入到学生家庭和学校生活的方方面面。如在学生早晨进校园后，校园广播中要播放学生父母朗读的经典作品；在学生吃早餐的过程中，让学生伴随着轻柔的音乐和温和的朗读声用餐；在学生中午吃饭的过程中，可以适当的在广播中为学生展示父母阅读的趣味寓言或者成语故事等；在课堂教学中，也可以设置相应的父母朗读课文展示环节，让学生感受到父母的陪伴，使学生在学校生活中受到文化的感染和熏陶[2]。在学生的家庭中，教师要引导家长与学生完成每天亲子阅读任务，并合作完成对朗诵音频或者视频的录制，在睡觉前，家长也可以为学生朗读帮助睡眠的作品，使高年段的小学生在成长过程中能感受到阅读的魅力，获得良好的阅读体验，从而促使学生的阅读能力得到全面提高。如此，在家校合作的作用下，能逐步完成对良好阅读氛围的营造，学生的综合阅读能力和阅读效果也会得到适当的培养，在“亲子同诵”听读训练模式下，不仅学生阅读兴趣会激发，使学生养成良好的阅读习惯，还能在文化的熏陶中提高学生的综合素质，为学生未来发展提供相应的支持。
（二） 以读激情，将“亲子同诵”应用到课堂教学实践中
在小学语文教师结合高年段阅读教学实际情况组织开展“亲子同诵”教育的过程中，可以将“亲子同诵”与具体的课堂教学有机结合在一起，使学生能更好的感受语言文字转化为声音所具有的魅力，进而优化学生的语感能力，促进学生综合阅读水平的提高[3]。在将“亲子同诵”融入到教学活动的过程中，教师要对家长上交的音频文件进行系统的分析，在全面把握课堂教学需求的基础上对文件进行选择和截取，在整合的基础上在课堂教学活动中使用多媒体设备进行播放，辅助开展课堂教学活动，有效促进学生综合学习能力的培养。如在组织学生学习《将进酒》过程中，教师可以对亲子诵读音频进行筛选，一方面借助音频设备向学生展示优秀的亲子诵读音频，将学生带入到课文内容所营造的场景中，感受诗词大气磅礴的气势，另一方面对比展示学生自主阅读效果较差的视频，让学生在对中发现朗读《将进酒》课文过程中存在的问题以及情感不到位的地方，在此基础上指导学生如何进行正确的阅读和把握其中的情感，促进学生阅读有效性的明显提高。
（三）以读激趣，增强“亲子同诵”听读训练的影响力
在结合小学高年段阅读教学实际需求开展“亲子同诵”听读训练的过程中，为了全面提高阅读教学效果，实现对学生综合素质的培养，就要结合信息时代学校教育环境的变化，加强对多媒体开放平台的开发，建设学校广播站微信号和班级微信公众号，并且构建喜马拉雅书吧公众平台等，对学生和家长在“亲子同诵”基础上录制的视频和音频进行筛选，在平台上进行推广，增强“亲子同诵”活动的影响力，使学生能更好的参与到亲子诵读活动中，促进教学质量的全面提高。同时，针对不同文体，可以引导学生和家长采用多元化的“亲子同诵”模式，增强诵读教学的趣味性，使学生的阅读学习能力和理解能力得到有效的培养[4]。
如针对《杨氏之子》开展教学活动的过程中，教师就可以挖掘课文中的趣味性元素，指导学生和家长采用角色表演亲子诵读模式，在此过程中，为了加深学生对文言文的理解，可以让家长和学生在将文言文翻译成白话文后完成角色扮演趣味亲子阅读活动，家长和学生分别扮演不同的角色，如家长扮演孔君平、孩子扮演杨氏子，将课文内容以情景演绎诵读的方式呈现出来，在完成视频的录制后，将其发送给教师，完成学习任务。在此过程中，学生和家长为了能在诵读时更好的把握人物的情感，就会对课文内容进行探究和解析，学生的阅读理解能力会进一步增强，并且会真正感受到阅读的乐趣，实现对良好阅读习惯的培养。
四、结语
综上所述，新时期结合“亲子同诵”对小学语文阅读教学进行整合分析，能够提高小学生参与阅读学习的积极性和有效性，学生的阅读能力和人文素养也会得到适当的培养，对学生的未来发展产生着重要的影响。因此在课程改革活动中，小学语文教师要对学校阅读教育资源和家庭教育资源进行整合分析，针对小学高年段教学需求制定教学指导方案，对学生实施积极有效的指导，全面提高教学组织活动的实际效果，为小学生下一个阶段的阅读学习奠定基础。
参考文献:
[1]薛兴灵. 小学高年段语文阅读教学现状及对策探讨[J]. 福建教育学院学报, 2016, 17(5):37-39.
[2]谭冬菊. 巧用导图 阅读花开 ——思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探[J]. 教育现代化:电子版, 2017(13):0012-0013.
[3]胡正和. 浅谈小学高年段阅读教学的课堂观察与反思[J]. 教育科学:全文版, 2016(12):00148-00148.
[4]李夏孟. 将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的思路构建[J]. 教育, 2016(7):01350-01350.
论文作者:林伟香
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/22
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