也谈“掌握学习法”，本文主要内容关键词为：也谈论文,学习法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
掌握学习法是一种教育思想。这种思想内涵是：如果在教学中明确了要掌握的标准；如果教学活动和教学内容是系统的；如果学生在学习中遇到困难的时候能及时得到帮助；如果学生没有达到掌握的要求时能够有充足的时间让他们重新学习以达到掌握的标准，那么绝大多数学生都能够在学习上达到很高的水平。许多教育家如夸美纽斯、裴斯塔洛文、赫尔巴特等都曾以不同方式论述过这一思想；后来布卢姆将它进一步完善，并在实际教学和研究中取得相当好的效果，又重新引起了教学、研究人员的重视。因此掌握学习法也称之为“布卢姆思想”。
在全面推进素质教育的大环境下，如何在教学过程中贯彻实施掌握学习法？首先要明确面向全体学生，为群体而教的教学指导思想，订好教学计划。可按教学要求，将教材分若干个学习单元，每个单元一般需要1～2周。单元之间都互有关联，后一个单元的学习离不开前一个单元的学习。学生应在确实掌握了前一个单元基础上才能进入下一个单元的学习。若有些学生在前一个单元的学习中，成绩没达到掌握水平，就应重新学习，直到掌握为止。否则，将会在学生之间造成很大的差别。其次，每一单元学完后要及时进行反馈和矫正。这时，应运用诊断性测验。这种测验不是为了给学生评分，或分出“好”“坏”，而是要确定学生在某个单元学习中学到了什么，哪些还没有掌握以及还需要学些什么。在测定学生的学习情况后，关键是对那些没有达到要求的学生，教师要及时给予适当的帮助和安排足够的时间让他们有机会弥补前面学习的不足，以达到掌握的要求。这样各单元的学习量逐渐增多，到最后，需要帮助的学生也会越来越少，从而使绝大多数学生达到掌握的水平。当然，学生成绩还会有差异，但这种差异再不是实质的，仅仅表现在学习单元的数量上和学习单元所花的时间上。
其实，每个学生在学习过程中都会遇到困难，学生学习上的障碍有时是暂时的，实施掌握学习法的目标就是不使这种障碍长期保持下去。教师要明确的是，学生学习上的困难如果没有及时得到教师的帮助，就会形成更大的学习障碍，学生就会陷入困境，成绩就会下降，如果还继续得不到帮助，学生就会失去信心，认为教师抛弃了他（她）。长期下去就会形成一种心理障碍，这种障碍是长期的，有的甚至影响学生一生。有报道说：日本的小学生考试，教师不马上打分，而是进行诊断性评价，然后发回让学生改正自己的错误，如此反复几次后再给学生打分，我想其目的是为了保护学生的幼小心灵不受伤害，不让他们过早地对学习失去信心。反观我国的中小学教学，从小学就进行大量的考试，然后按分数排名，使学生从小就把自己归类为“优生”或差生，教师也同样认为。其实学习是分阶段的，成绩有起伏是正常的。有的“差生”从小学到高中都没有进步，一个很重要的原因是在学习遇到困难时没有得到及时的帮助，时间长了以后，对学习丧失信心，再加上外界的刺激，形成了一种心理障碍。掌握学习理论说明如果学校和教师能给学生提供有利的学习条件，那么就可以克服学生实际学习机会的不平等，从而使绝大多数学生取得较好的成绩。掌握学习的思想不仅能增强教师教好学生的信心，而且也能提高学生学好的信心（尤其是那些“落后”的学生），这对学校乃至社会都具有深刻的意义。
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