摘 要：语文课堂作为师生的栖息地，理应洋溢着一种独有的个性魅力，她应该是充满诗意的。然而现实却不如人意，笔者认为可以通过尽兴美读，打开诗情的大门；通过驱造想象，点燃诗情的火焰；通过自主创作，积淀诗情的语言。这样才能找回语文课堂的诗意，让学生快乐地成长！
关键词：语文课堂 诗意 尽兴美读 驱造想象 自主创作
语文课堂作为师生的栖息地，理应洋溢着一种独有的个性魅力，她应该是充满诗意的。然而在现实的语文教学中，更多的教师却是在争分夺秒中完成了对文本极其条理和客观的分析，从大量语言材料中抽象出一些表达规则，供学生举一反三，其结果仿佛手工作坊式的师徒相承，使师生心灵不得不被一些毫无诗意的东西充斥着。因此，找回语文课堂的本真与个性已是刻不容缓，我们可以从以下三个方面去努力。
一、尽兴美读——打开诗情的大门
美读，即表情朗读。这种教学方式是建立在学生自发审美的基础之上的。自发审美，可以说是学生的天性，如果一个教师能够声情并茂地范读美文，“未成曲调先有情”，那想必全体学生能够凝神谛听，并产生微妙的情感效应。虽然此时的美感是朦胧的，心知其美而口不能言，只可称为“美感的萌动”，但这种潜移默化的熏陶对于学生语感的培养、审美的积淀是大有裨益的。反之，教师诵读的情绪漠然，始终是“零度风格”，自然不能构筑一种富有诱惑力的情境召唤。当年梁启超在给学生上课时常常手舞足蹈，情不自已，或掩面，或顿足，或狂笑，或叹息。讲到欢乐处则大笑而声震庭梁，讲到悲伤处则痛哭而涕泗滂沱。听他的课，实在是种享受。
有的教师把读当作教学中的一种简单过渡，既没有读前的情韵引导，也没有读后的优劣评价，这是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要精心设计美读的进程，科学合理地选择好每一个环节的美读形式，让其各尽所能。
除了美读他人作品以外，我认为更有效的美读训练是指导学生有感情地朗读自己的作品。我常对学生说，你们的每一篇作文，或是刻骨铬心的伤痛，或是忍俊不禁的喜悦，都是思想和生命的绽放。写作是你心灵激荡的瞬间，美读则是你心灵的飞翔。我试将每周三的语文课定为“美读时间”，专门用于学生朗读自己的小作。一段时间下来，美读渐渐点燃了学生介入语文的热情。我相信，美读可以调动学生的智慧、兴趣、态度、意志等众多因素，进而提升他们的文学素养。
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二、驱造想象——点燃诗情的火焰
传统语文教学强调个体封闭性的“体悟”，即把精力放在探究作者心思，揣摩作者用意上，很少考虑读者对文本的阐释和真切感受，因此总是静态地研究文本的篇章结构好在哪里，写作手法好在哪里，这样造成的结果是一篇篇充满精神魅力的文本成了“语文知识”的例证，学生无法从阅读中获得强烈的力量，更不用说将深刻的感悟内化为个人的精神信念。
对于任何一个文学作品，无论从哪个方面和层次上讲，都有许多“空白”有待于读者在阅读过程中去填补和充实。如果只注重显形语符的分析，阅读就可能达不到某种深度。所以我们应引导学生个性化，有角度，有深度地与阅读材料相互作用构成意义，引发新的思想，把固定下来的文字读活，这个探索的进程尤以想象为重。在品析杜甫的《登高》“渚清沙鸥飞回”时，也可以让学生想象“这飞鸟是一种什么样的鸟？”答案将是丰富多彩的：是离散失群、痛苦孤独的鸟；是疾病缠身，有家不能回的鸟；是年老多病，四处漂泊的诗人自己……我们可以试想一下，学生在填补这些“空白”的进程中会有什么样的收获。源于课文并超出课文，一读一思，它让学生创造出比现有的封闭性课程更为丰富，有质量的内容。
需要注意的是，这些想象的交流是教师与学生真诚的倾谈，应是充满平等博爱的人文气息。在指引学生想象的过程中，教师应把思考、发现和批判的权利交给学生，即使学生的想象是错误的，也应积极挖掘其错误想象后面隐藏的正确性，给予表扬。总之，少一些标准，多一些想象，使沉闷、单调的教学陋习产生出多向、活跃的互动变量，使语文教学得以鲜活地阅读，鲜活地对话。
三、自主创作——积淀诗情的语言
在教师的步步引导下，文学作品中自然而微妙的情感体验调动了学生自己的生活体验，他们内心的诗情开始向外溢出，一片落叶，一声虫鸣都会在心底溅起感动的涟漪，这时的他们需要用语言尽力挽留这些深切的、诗意的时刻。
目前的作文教学往往和阅读教学相脱节，教师总是另花时间单独训练学生的写作水平，而学生面对一次次的命题，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了惧怕心理，无奈之下，将以前写过的内容重新搬来，改头换面，抄抄写写。其实，课文学习完了，学生的学习并未就此结束。教师可以充分利用课本资源，发挥课文的“例子”作用，从创造性的阅读走向创造性的写作，由浅至深地进行，让语文课堂的结尾成为课外延伸的开始，让学生以更大的热情投入到课外读写中，不断增强语文的素养。
教师不妨将课堂最后十分钟留给学生自主创作，可以对课文进行创造性的改写或续写，可以就精彩段落为依托进行仿写，也可以就所学内容写下心中真实的感受。在这里，没有空洞教条的说理，没有统一的定论，有的只是思想的交汇，语言的碰撞。学生的文笔也许稚嫩，但这是学生在阅读中的真知灼见，所以是可贵的。放手让他们去写，就像在学生心中种下了一颗种子，循序渐进中，它就会长出芽，开出花来。
论文作者:曹伟
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第140期
论文发表时间:2018/6/14
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