基于“辩证动态双主教学论”的学生英语课堂主导精神培育
——兼谈课堂伦理性
王莎莎，王德志（黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 438000）
摘 要： 试图透过学生逃课、课堂“玩手机、打瞌睡、不认真听讲、不愿坐前三排”等现象，探讨课堂教学中存在的伦理性问题，分析根源，提出策略，着重阐述“辩证动态双主教学论”的核心内容，结合中学英语教材相关内容就如何在英语课堂教学实践中培育学生主导精神列举了十个教学实例，说明信息社会培育学生英语课堂主导精神是非常必要的。
关键词： 英语课堂；主导精神；伦理性
一、课堂伦理性与学生主导精神
何为课堂伦理性？《教学哲学导论》著作者石中英教授将其解释为：课堂教学过程中，无论教学形式或内容如何，也甭管教学意向怎样，教师和学生的活动，尤其是双边互动，必须采用学生在道德上能够接受的方式方法进行，这些方式方法都必须符合师生双方所处文化系统中的伦理规范要求[1]198。由此可见，课堂伦理性贯穿于整个课堂教学过程，教师和学生都必须遵守相关的行为规范和准则。善是伦理的出发点，人是核心。课堂教学过程的伦理性强调教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，充分挖掘学生的潜能，要回归学生自然属性的“人”，以“人”为最高目的，终极目标是提高学生综合素养和促进他们快乐健康地成长[2]4-6。
然而，我国课堂教学中的客观现实是，教师普遍采用一种规训式的教育，这种教育重在外在的行为控制，将学生异化为物，忽视了学生自治与个性发展。教师将学生异化为物，学生就失去了人之为人的自然，也就无法体验到作为一个人在课堂上的幸福，教师严重忽视了课堂教学中应有的伦理精神和学习者的学习主动性[2]2-18，学生逃课、课堂“玩手机、打瞌睡、不认真听讲、不愿坐前三排”等现象屡见不鲜。问题出在哪里？教师缺乏课堂伦理性，学生缺少课堂活动主导精神。
2015年5月13日《武汉晚报》刊登一篇报道——教授趴地上求学生赐“胯下之辱”，希望培养出敢于“向奥巴马扔鸡蛋”的学生[3]。事情的经过是，某高校一名副教授课后自愿躺在教室门口，劝说全班150名学生从他身上跨出门外，目的是培养学生敢于用科学真理反抗权贵和否定权威的精神，希望学生克服“怕人”的思想，今后遇到老师讲课出现错误时要勇于发言，捍卫真理，不要只是安静地坐在教室被动地“接受信息”，须知欧美听众（包括学生）敢于向“违反真理”的讲话者投掷鸡蛋甚至扔鞋子。该位副教授说：“创新是一个民族、一个国家进步的不竭动力，我们要创新，就要先突破‘怕人’的思维，用科学真理否定权威，不畏强权，这样，科学才能进步。”笔者认为，该行为虽然有商榷的地方，但是传递的信息实际上也是培养中国学生的主导精神。反观美国等西方国家的课堂教学是围坐在圆桌进行的，学生和老师都是课堂“主导”者。若学生课堂上习惯了老师规训式的主导，凡事不自信，见人不敢抬头，即便学了6-8年英语还羞于与人对话，更别奢望在外国人面前“露一手”，这样的教育教学无疑扼杀了学生学习的主动性和创造性[4]207-208。
1.在我国经济发展日益成熟的今天，特别是我国参与国际贸易活动且不断深化之后，知识经济作为一种大的国际环境，已然发展成为当前企业在构建现代化经济体系时所需要的重要资源。那些掌握了知识经济的企业，在国际市场上占据了领头地位。这些企业只需要向其他企业出口知识或者专利，就能获取高额收益，而那些使用这些知识资源的企业，也仅仅是在挣份辛苦钱。不仅如此，在未来，随着信息化、智能化的进一步成熟，知识在未来社会发展过程中的地位将会更加牢固，有了知识技术优势的企业，将会更有优势。而那些知识信息严重匮乏的企业，将更加难以生存。
二、基于“辩证动态双主教学论”的课堂教学模式
首先谈谈“教为主导，学为主体”的指导思想。课堂教学中怎样界定师生地位一直是学界争论的焦点，笔者认为，“教为主导，学为主体”作为“教师中心论”和“学生中心论”的折中理论在指导我国教育教学实践中做出过阶段性的贡献。但随着信息社会的发展，学生从各种信息源了解的“百科知识”或“千般技能”甚至比老师还多，他们在课堂上急于得到话语权，一方面想与老师交流观点，另一方面在老师和同学面前表现出自己的“渊博学识”。然而“教为主导，学为主体”理论阻碍了这种“信息宽带的传送”，限制了教与学双边的互动，束缚了学生的积极思维[5]86。
结合上文对基于需求的酒店管理系统内容框架及功能分析，对其进行系统建模设置时先要明确具体时序分析，比如按照客人办理入住流畅，进行合理时序环节设置。这个过程中相应酒店前台人员先要按照所出示证件对客人基本信息进行实时验证，此期间系统界面会将客人信息传送至控制中心，通过控制中心将客人信息与系统内数据进行实时比对，对客人历史信息进行实时查找。如果后台未显示即此客人为新顾客有显示即老顾客，此时相应人员可查询客人偏好信息，继而提供更加周到的客房安排服务；完成等级入住后，再将客人消费记录做相应原有历史数据纳入。以此使系统建模时序的专业性和合理性能够充分得以展现。
应用一：学生不愿听讲，觉得老师讲得不好？可以，咱们换换角色，下次课你上讲台执教鞭，我去座位听你讲。怎么备课，如何查资料，是否做PPT，你自己做主，我可以给予适当指导。如人教版九年级全一册Unit 1 How can we become good learners?（Talk about how to study）[7]1-4，这单元的内容既有教育意义又有启示作用，而且学生有话可说。先让愿意讲这一话题的学生举手或报名，若无人应答则教师直接安排某位学生作试讲准备。学生通过充分准备上台讲授时，教师则坐在讲台下的某一空座位上听讲，不要打断对方的讲授，哪怕出现明显的口误或笔误，等对方讲完后再起身带头鼓掌，询问其他学生该同学讲得好不好，估计大家异口同声地回答好。教师借此机会给该学生予以表扬，并就其教态及讲授内容进行综合点评，当然以鼓励为主，同时将其该讲而未讲到的内容予以补充完整。
“辩证动态双主教学论”由江苏师范大学鲍继平教授、胡宝华老师尝试提出并在《外语教学》2002年第6期以《“辩证动态双主教学”理论与大学生综合素质的提高和创新人才的培养》为题进行了全面阐述，笔者是该“教学论”的忠实实践者。“辩证动态双主教学论”是根据马克思“人都是主体”的科学论断而提出的，遵循的是马克思主义的唯物辩证法，运用的是矛盾制约互动原理，利用的是对话，强调的是双边，遵循的是平等，追求的是学习者的创造性和与教师在心理及知识认知上的最大立体融合，实现的是受教育者主体人格的完善和主导人格的升华[5]92。该理论注重培育学生的主导精神，是对“教为主导，学为主体”论的补充和完善。认为在转型发展的信息社会里学生了解的知识或技能甚至比老师多，课堂教学活动中的“主导”地位应该是“辩证的”、“动态的”、“双边的”，教师的主导地位根据教学需要随时可以与学生对换，即学生也可以主导教师。通过不断沟通、交流，最大限度地调动学生创造性学习的积极性。
在2015年，中央一号文件中指出了我国农业成本存在的问题。我国所有农产品的价格较高、成本高，在高价格和高成本双重压迫下，农业生产形势越来越严重。再加上国内资源被过度开发，生态环境严重破坏，为我国农业的可持续发展带来严重影响。面对上述两种情况，我国需要利用国内市场和国外市场的资源，扩大对外投资规模和加强利用农业外资，促进农产品加工业出口贸易发展，对我国农产品对外贸易有重要意义。
三、“辩证动态双主教学论”教学模式在英语课堂教与学中的应用
应用七：教师结合某篇阅读材料，故意设置错误的观点，让全班学生辨识、指正与讨论。通过这种途径培育学生的主导精神。如人教版九年级全一册Unit 13 We're trying to save the earth!(Talk about pollution and environmental protection)[7]97-104，设置观点“Polluted water has to find its way to rivers（污水排进河道）”，让学生辩论。
据笔者考证，“主导”：“主要的并且引导事物向某方面发展的”（《现代汉语词典》）[6]1641， 英语解释得更明白：dominant/guiding/leading；“主体”：“1)事物的主要部分/2)哲学上指有认识和实践能力的人”（《现代汉语词典》）[6]1643。但2)项“哲学上指有认识和实践能力的人”是处于主导地位的教师同样具有的，也就是说教师既是主体又是主导者，惟有学生不是也不可能做主导[5]87。加上“导游”、“领导”等词义在人们脑海里的定势折射，所谓“教为主导”其实还是教师说了算。所以课堂出现满堂灌、家长制、让抄就抄、让背就背、你睡你的觉、我讲我的课”等不和谐现象也就不足为奇，英语教师向学生提问只收获“I don’t know/I am sorry/Repeat please”等不超过三个词的无效答案也就见怪不怪。
应用二：老师大声领读英语单词和课文，口干舌燥，疲惫不堪，学生趴在桌上呼呼入睡，无视老师的存在？好吧，明天早晨你带领全班同学朗读，我也参加全班“大合唱”——read after you.。你若英语语音语调读得不标准，同学会笑话你，你得课后好好练习哟，不会读的地方可以求助于我或其他基础好的同学。如人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？（Describe animals and express preferences）[7]25-30，把能知道的动物英语名称列出，教师先领读，然后再让学生自己试读，第二天早晨再让某一学生进行领读练习。
应用四：学生若认为老师正在归纳的这一单元的英语知识点有遗漏，可以当场向老师举手示意，补充自己的观点。如人教版九年级全一册Unit 6 When was it invented?(Talk about the history of inventions)[7]41-44，古今中外发明的东西实在太多，教师免不了挂一漏万，学生完全有补充的必要。
应用三：老师仔细批改学生英语作业，某句语法不规范、某个单词拼写错误、某处用词不当等等一一指出和改正，上面满是红笔划过的痕迹，还附有该次作业的评语。可是作业本发下来后相关学生看都不看一眼直接塞入抽屉？行吧，下次作业，你们全班同学相互交换批改，批改完后签上自己的名字，对相关拿不准的语法错误、拼写笔误可以相互讨论。如人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?[7]1-4，学完后布置一篇作文“A Beautiful Place”，学生交上来后再发下去让学生交换批改，自己的作文肯定要回避的。要求找出不规范的句子和拼写有误或张冠李戴的单词并尽量进行修改，改完后给个分数或等级，签上自己的名字，上交给老师。老师将作业本收齐后课下抽时间再进行审阅，并在下次课进行点评。
应用五：教师第二天准备讲授有关域外风土人情或不同民族国家的体态语（肢体语言）方面的材料，提前告诉学生预习，明确要求学生准备尽量列举更多的例子。如九年级全一册Unit 10 You're supposed to shake hands.(Talk about customs and what you are supposed to do)[7]73-78，内容很丰富，学生也很感兴趣，现在信息社会，学生知道的或许比老师多。
除了假玉仿真玉，也不乏有劣玉仿良玉的例子。王祥不一会儿就发现一个怎么看都是真玉的玉盘，递给老道，老道脸上露出得意之色：
基于“辩证动态双主教学论”的教学模式适用于各大、中、小学校，下面仅以中学英语课堂教学为例。
生物测定采用FAO推荐的带虫浸叶法，将吡虫啉稀释为5个不同浓度梯度，将带有豆蚜成蚜的蚕豆叶片在各浓度中浸渍5 s后取出，置于含有琼脂层（1.5%）直径为9 cm的培养皿中，每皿放置接存活成蚜1头的蚕豆叶片1片，盖上盖子，用封口膜封上以防止蚜虫爬出，每3 d更换1次叶片，然后置于培养箱中（培养条件同前）。24 h后统计豆蚜存活数与死亡数，每浓度处理30头，重复3次，以清水为对照。 计算毒力回归方程和 LC10、LC20、LC30、LC50 值。
应用八：教师安排当天值日生代替他（她）检查上次给全班布置的家庭作业，并就作业完成情况作总结发言。或由当天值日生布置这次课的英语作业。
在知识爆炸的信息化时代，有人描述当下课堂中的学生表现是这样的：手机不离手，堪称低头族，老师激情讲，学生无渴求；前排无人坐，后排挤破头，张三睡大觉，李四玩电游。
应用十：记忆英语单词、背诵英语课文对学生来说是很头疼的事，教师可以带头默写和背诵规定的单词和课文，然后让学生看着办吧。
上述实例是笔者所在学校英语本科高年级几位学生在中学课堂教学实践中应用过的，效果明显：学生上课玩手机或睡觉的少了，认真听讲和参与课堂活动的多了，阶段性英语测验成绩上来了。事实证明，虽然只是将师生位置进行了交换，但是在学生看来教师给予他们的不仅是压力更是动力，不仅是一种主导精神，更是自我表现的绝佳机会。学生自然会竭尽全力，开动脑筋，认真思考，积极准备，目的是希望在老师和同学面前争得面子。得到老师和同学们的认可，该学生对学习更有信心，信心就是这样一点点积累起来的。这就是主导地位所产生的主导精神所带来的巨大能量和学习动力。
应用六：教师给学生时间，让学生自己组织英语主题班会，或举行与英语相关的课堂演讲，大家畅所欲言，充分体现主人翁地位。如人教版八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ [7]60-64，可以开展“The interesting English stories I’ve ever read（我感兴趣的英语故事）”主体班会，学生自己介绍所读过的英语小说或英语故事内容，比比谁读过的英语书籍多，比比谁讲的英语故事更有趣。
四、讨论与启示
应用九：紧扣某一英语课文主题，老师设计一场英语辩论赛，教师和学生在同一平台上享有同样的话语权，达到思想碰撞，感情交流，知识融合的目的。
在吸收知识的过程中如何培养学生的创新能力与主导精神以及如何激发学生的学习兴趣是教育主管部门和老师们的责任。我们在强调学生自觉性的同时，当务之急是要创新教学方式方法，笔者认为芬兰的“现象式教学”模式值得借鉴。
现象式教学或现象教学 （Phenomenon Based Learning），也称“跨学科学习模块”，由芬兰国家教委会2014年12月发布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出，2016年8月 《国家课程框架》（National Curriculum Framework，NCF）进一步确认“现象式教学”的必要性。“现象式教学”模式主要是围绕学生感兴趣的话题或现象开展多学科、跨领域的融合教学。选定一个主题后，老师和学生共同敲定一个具体的教学方案：所需课时及费用、组织教学、教学方法、教学内容、成果评价等，形成一个完整的教学模块。现象教学将培养能力与教学科目结合起来，让学生学中做、做中学、学用结合、学以致用，这种既见树木又见森林的新型教学形式强调的是通用能力和各学科之间的协作能力。学生同时与多个学科老师进行互动，互动场所可以在校外实践基地或校内图书馆或实验室或教室。现象教学将原有的分科教学模式从根本上颠覆过来了，活动注重创设学习环境及培养学习兴趣，将教育的核心始终置于学生的认知上，而非教学内容本身。现象教学的理论依据主要源自美国著名教育家杜威，尤其传承了他“以学生为中心、以生活为中心、教育即生活、做中学”的核心理念。同时，现象教学也传承了德国赫尔巴特的教育理念，即学科教学重视知识培养[8]102-106。
当然，现象教学对相关教师提出了更高的要求，这种要求既包括知识要求和能力要求，也包括伦理要求。现象教学过程需要多位相关学科的教师围绕某一主题协作备课、通力合作、充分沟通；现象教学过程中学生是主动的学习者和发问者，再不是传统的“被灌输者”或“被提问者”；学习效果也要由学生参与评价，包括对教师的教学效果进行打分，这就大大增强了学生积极参与学习活动的兴趣，其主导精神也得到了激励[8]102-106。
就英语教学而言，现象教学的过程实际上就是学生学会用英语做事的过程，也是学生学会与周围的人沟通交际的过程，更是主导精神的培育过程及课堂伦理行为矫正与形成的过程。这个教学过程本身与我国基础教育阶段英语教学目标“培养学生用英语做事情的能力”是一脉相承的。中国教育部2012年2月1日颁布的新版 《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“教学建议”部分强调“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”[9]25。
五、结语
中学英语课堂需要培养学生的主导精神，大学英语课堂更要充分调动学生学习的积极性和主动性，这就涉及到课堂伦理性方面。目前国内各大、中、小学校英语课堂存在不少问题，究其根源，多少与伦理性有关：1）伦理意识淡薄；2）管理制度不完善；3）管理方式规训化；4）教学模式单一。从教师方面讲，①专业伦理意识和伦理知识缺乏；②授课模式单一和课堂管理能力不强；③传统教师职业角色的影响；从学生方面讲，①整体素质不高，②道德意识不强；从管理方面讲，①管理规章制度不科学，②教学模式不能与时俱进[2]50-66。
为了尽快改扭转这种不利局面，必须做到：1）增强教师专业伦理意识；2）提升教师课堂管理水平；3）完善教学管理制度；4）改进课堂管理评价；5）优化课堂教学设计；6）提高学生道德意识；7）创建和谐师生关系。重点是制定基于伦理学视角的课堂管理制度和培养学生的课堂自我管理能力[2]50-66。只有这样，才能真正调动学生学习积极性，最终提高学生综合素质。
基于多尺度聚类分析的光伏功率特性建模及预测应用//管霖,赵琦,周保荣,吕耀棠,赵文猛,姚文峰//(15):24
基于“辩证动态双主教学论”的课堂教学模式不失为弥补课堂教学伦理性缺失的有效途径之一，也是培养教育创造性人才的突破口、前提和条件，只有给予学生主导地位，确立学生是主体也是主导的思想，才能打破沉闷课堂的尴尬局面，才能在英语课堂教学中排除学生心理等各种障碍[10]136-138，达到充分调动教师“教”和学生“学”两方面积极性、提高教与学效率的目的。
(3)休息不足.社会竞争的日益激烈，使得大学生平时的学习、工作压力很大，学习用脑过度，身心处于超负荷状态.另外，大学生经常熬夜，比如看碟、玩游戏、看电视剧，经常是半夜一点左右才睡，有的到三四点甚至通宵.第二天上课精神不振，学习效果可想而知.休息不好，人就会感到疲惫不堪，就会使人处于亚健康状态.如果长期下去，往往会引起人体的免疫力低下，同时还容易引发神经衰弱、高血压以及心理疾患，严重的甚至造成猝死.
参考文献：
[1]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]王艳飞.初中课堂管理伦理：现状、问题与对策[D].上海师范大学，2016.
[3]张全录.教授趴地上求学生赐“胯下之辱”[N].武汉晚报，2015-5-13.
[4]王莎莎,王德志.大学英语探究式课堂对学生创新意识培育的促进作用[J].湖北经济学院学报，2016，（8）.
[5]鲍继平，胡宝华.“辩证动态双主教学”理论与大学生综合素质的提高和创新人才的培养[J].外语教学，2002，（6）.
[6]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1999.
[7]教育部.义务教育教科书——英语（新目标Go for it）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[8]陈式华.现象教学——芬兰2016教改新模式[J].教育与教学研究，2016，（11）.
[9]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[10]鲍继平.教学三字经[M].北京：知识产权出版社，2010.
基金项目： 湖北省教育科学规划2018年度专项资助重点课题（2018ZA062）；黄冈师范学院2018年度科研项目（201825603）
作者简介： 王莎莎（1988- ），女，湖北黄冈人，黄冈师范学院外国语学院讲师，主要研究方向为教学法与语言学；王德志（1963- ），男，湖北黄冈人，黄冈师范学院外国语学院教授,硕士生导师，主要研究方向为教学法与语言学。
标签：英语课堂论文; 主导精神论文; 伦理性论文; 黄冈师范学院外国语学院论文;