关键词：高中文言文；传统文化；传承；策略
项目：本文系“2019年度河南省基础教育教学研究项目”(项目名称：基于文化传承与理解素养的高中生文言文文本阅读能力的研究；项目编号：JCJYC19011335)的阶段性成果。
引言：高中文言文作品中蕴含了大量的传统文化，处处彰显着中华民族古代文化的积淀和文人墨客的情感表达，为现代文化的传承与发展带来了深远影响。但是，受到教育理念和方式的影响，高中文言文教学的实际效果不甚乐观，依然面临着诸多亟待解决的问题。因而需要教师改变教学策略，引导学生在文言文学习过程中主动探究传统文化，以传统文化中的民族精神内核驱动学生树立文化自信，以正确的价值观为导向促进学生核心素养的提升。
1.高中文言文教学中的传统文化内容
1.1伟大的民族精神和爱国情怀
目前，高中文言文选篇内容有很多涉及到民族精神和爱国情怀，能让高中生更多了解中国历史上的伟大人物和事件，有助于激发他们的爱国情怀，提升民族自豪感，让他们清楚地认识到中国传统文化的意义和价值所在[1]。例如《苏武传》一文，文章大致可以分为三部分，分别为：苏武奉皇命出使匈奴，希望和匈奴互通友好；苏武在匈奴遇到意外被扣留又被放回的经过；苏武返回后受嘉奖的情形。文章全文围绕着苏武出使匈奴的经历而写，通篇表达了对苏武的民族大义和爱国情怀的赞赏。
1.2正确的人生观和价值观
高中生正值身心全面发展的关键时期，当下，互联网的全面普及以及西方多元意识形态的冲击，对高中生人生观和价值观的形成造成了很大影响。而高中文言文教学中所涉及到的传统文化内容，很好的诠释了我国传统的价值观以及人生观的核心内容，包括对国家、民族以及家庭的责任，和齐家、治国、平天下的一生追求等[2]。例如《廉颇蔺相如列传》一文中，在廉颇居功自傲，扬言要羞辱蔺相如之时，为了国家的大义和国家的利益，而牺牲了小我和个人利益，将个人的恩怨置之度外，彻底体现出了蔺相如的高尚情怀。学生在学习的过程中会受到传统文化的熏陶和感染，感受中国古人的伟大人格和高尚品德，从而形成正确的人生观与价值观，能够正确的对待现实生活中所遇到的问题，提高高中生的整体素养。
1.3中华民族的传统美德
中华民族拥有五千年的悠久历史，为后世留下了丰富的传统美德，包括孝悌思想、守信精神、节约精神以及勤劳精神等等，对后世产生深刻且深远的影响[3]。例如，李密的《陈情表》字里行间都流露出尽孝的思想，让读者感动流泪；韩愈的《祭十二郎文》也是中国孝道文化的突出作品，可以帮助高中生在学习过程中深入感受到古人那种孝悌思想，并且在文章的浓浓亲情氛围里去感受父母的养育之恩，学会去感恩父母、学会尊老爱幼。
2.高中文言文教学中传统文化传承策略
2.1 加强文言文训练
文言文不同于现代汉语，高中生在学习的过程中会遇到很多困难，例如字词的释义解释与现代汉语有着很大的不同，会对学生的理解和认识造成很大的影响。所以，为了提高高中生文言文阅读能力和解析能力，教师需要在文言文教学的过程中，不断加强高中生的文言文阅读训练，包括朗读训练、翻译训练等。高中语文教材中所收录的文言文，大多数以叙事、人物传记和说理为主，可以说是各个朝代知名大家的代表作品，文章内容包含了丰富的传统文化内容，例如自然美、人文美等[4]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以在开展文言文教学的过程中，要求学生对文言文进行反复的朗读，领会文言文语言的凝练美，进而帮助学生去领悟作者想要抒发的真实情感，体悟文中所蕴含的传统文化精髓，潜移默化地提升自己的文化修养。
与此同时，教师还应该着重培养高中生翻译文言文的能力。及时有效的翻译活动既有助于理解文言文的文本内容，又能加深对情感的领悟，优化学生的知识结构和矫正不良学习方法,当然，也有助于提升文言文教学实效。文言文的翻译训练拉近了文言文与高中生之间的距离，在翻译中发现问题、解决问题的过程就是与古人对话的过程，通过不断的翻译训练，学生对文言文的阅读兴趣便会不断提升，对传统文化的认知也就不断增强。
2.2 创设文言文教学情境
文言文的课堂教学是高中生获取文言文相关知识，传承传统文化的主要途径。文言文教学情境的创设可以将现有的课堂教学变得更加生动、高效，将学生的注意力更多的吸引到课堂上来，以此提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，从而将其中所包含的传统文化有效地传承下去[5]。
首先，教师在开展具体的文言文教学时，可以在备课阶段通过网络或者工具书为高中生收集与文言文文本内容相关的补充素材，并且利用数字化教学软件将其制作成多媒体课件或者微课的形式，在课堂教学过程中播放给高中生观看。音乐、图画、文字以及视频的融合，将以往枯燥的文言文教学课堂变得生动、高效，同时可以将文言文的内容更加直观的展示给高中生，在其头脑中形成一幅幅真实的场景，能够更好的帮助高中生去理解文言文所描绘的场景或者表达的情感等[6]。其次，教师可以采用真实演绎的方式，要求高中生将文言文内容通过表演方式展示出来，例如在讲到《鸿门宴》一文时，教师可以指定几名学生分别扮演项羽、刘邦等主要人物，将项羽的重情重义以及刘邦的圆滑狡诈等人物特性淋漓尽致的表现出来，用“以演代讲”的方式帮助高中生更直观的理解文本内容深意，感受作者的个人情感诉求，让高中生通过自己的理解和分析去获得相应的文化知识，找到文言文中所涉及的传统文化，加深高中生的记忆。
2.3 扩展课外文言文阅读
文言文的课堂教学时间十分有限，并且在教学过程中还有繁重的教学任务。课堂教学需要解决高中生对文言文中的字、词释义进行全面的理解和记忆问题，对于课标要求通篇或者段落背诵的篇幅也需要留出时间让学生记忆。因此，短短的45分中课堂教学过程中，教师无法做到对文本思想的深度挖掘，文言文中所蕴含的传统文化教育往往出现片面化现象。为此，教师应该对文言文的阅读进行有效的扩展，要求学生利用自己的业余时间去选择自己感兴趣的文言文，并且记录阅读后的感受，由教师定期进行统一的检查和评价。教师也可以为学生列出一个内容丰富、题材全面的文言文阅读书单，帮助高中生在课外文言文阅读过程中获得更多的传统文化知识，同时也提高了高中生个人的文言文阅读水平和鉴赏能力，为学生后期的文言文学习打下坚实基础。
3.结论
综上，高中文言文教学在传统文化的传承发展上起到重要助推作用，教师作为文言文教学的组织者和参与者，要充分发挥文言文课内训练和课外阅读的引导作用，加强高中生的文言文训练，以此全面提高高中生的文言文阅读能力和鉴赏水平，从文言文中获得更多的传统文化知识，帮助他们树立文化自信，为传承传统文化贡献更多的力量。
参考文献：
[1]杨雅婷,徐梅.高中文言文教学中优秀传统文化教育的现状与对策[J].宁波教育学院学报,2018,20(06):131-134.
[2]孟晓庆.优秀传统文化在高中文言文教学中的传承与理解策略探索[J].华夏教师,2018(26):51-52.
[3]杨爽.对高中文言文中传统文化教学的实践探究[D].沈阳师范大学,2018.
[4]周靖雯.高中文言文中的传统文化教学策略研究[D].沈阳师范大学,2018.
[5]李怡惟.初中文言文教学中传承中华传统文化的策略研究[D].杭州师范大学,2018.
[6]郭晶.论高中文言文教学中的传统文化教育[J].戏剧之家,2018(10):165
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作者简介：张兰（1980.12——），女，本科学历，中学一级教师，现任职于河南省南阳淅川县第一高级中学，从事中学语文教育教学工作。
孙惠芹（1974.2——），女，本科学历，中学一级教师，现任职于河南省南阳淅川县第一高级中学，从事中学语文教育教学工作。
论文作者:张兰，孙惠芹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
标签：文言文论文; 传统文化论文; 高中论文; 教师论文; 学生论文; 文言论文; 文中论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;