付春辉 金溪县仰山学校 344800
【摘要】温习对于小学生生来说十分有必要的，学生可以通过温习，对以往学到的知识进行温习，对于提升学生的学习成绩是十分有帮助的。想要使温习发挥其实质作用，需要学生和教职人员的共同努力，需要学生制定适合自己的温习方案，也需要教职人员帮助学生整理重点知识，使学生在温习知识时能够按照重点进行温习，最终提升学生的温习质量。本文就浅析小学数学温习教学的有效策略进行探析。
【关键词】小学数学教育；温习教学；有效策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-081-01
温习就是指学生对以前学过的知识进行温习，总结以往的重点知识，加深对重点知识的记忆，提升学生对知识掌握的程度。但是就目前情况来看，温习教学是小学数学教职人员工作难点，因为在有限的时间里，数学教职人员无法占用大量的上课时间带领学生对以往所有的数学知识进行温习，而对于小学生来说，其自制能力是比较差的，在没有教职人员或者父母的监督下很难专心致志温习，最终导致小学数学教育品质得不到提升。
一、巧设数学问题
在小学数学教育中，一些数学知识往往是环环相扣的，所以数学教职人员就可以通过巧妙的设计数学问题，使学生们通过数学问题，对以往的知识进行温习。根据学生们出错比较多的数学题，在数学课中重点讲解，以使学生能够真正的掌握数学知识。在对相关的知识进行系统性的温习时，数学教职人员就可以巧妙的设计一道包含知识点多的数学问题，比入在学完图形面积后，数学教职人员就可以设计一道这样的数学题：如图所示，正方形ABCD与正方形DEFG的边长分别为12厘米和6厘米.求四边形CMGN（阴影部分）的面积.学生根据之前对正方形、长方形、三角形、梯形等面积的学习，跟容易就能根据提出列出的条件，进行计算阴影面积：阴影部分得面积为△NGC+△MGC，△NGC面积=△GCB面积-△NCB面积=12x(12+6)/2-(12x12/2)=36平方厘米，△GCM面积=△GCM面积-△GMF面积=(12+6)x6/2-(6x6/2)=36平方厘米，所以阴影部分得面积为△NGC+△MGC=36+36=72平方厘米。通过数学问题使学生对图形面积进行温习的同时也提升了学生发散思维能力。
二、总结重点知识，进行系统性温习
就目前情况来看，在对数学知识进行温习时，有很多数学教职人员都是采用老师讲解，学生记忆的温习办法，在这种温习办法中，学生是被要求温习知识的，而并非学生主动的去学习数学知识，这样温习方法是很难提升温习的质量的。因此，在对以往的知识进行温习时，首先就是让学生们对数学知识的含义、运算方式进行温习。在对小学数学知识进行温习时，运算题和应用题能够有效的帮助学生对数学知识进行温习，所以数学教职人员可以巧妙的将数学知识融入到数学应用题中，使学生们通过频繁的做数学题对数学重点知识进行熟练地掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其中方程式是比较重要的数学知识，所以数学教职人员在带领学生们温习方程的相关知识时，除了对有关方程的重点知识进行温习，还要巧设数学题目，使学生们通过数学题来加深对数学方程的掌握。
三、注重对知识细节的温习
在数学教育中，学生是否能够细心的学习数学是十分重要的，因为数学的答案只有一个，学生在做数学题时，一旦马虎，答案就会出现错误，因此，数学教职人员在带领学生们温习数学知识时，必须要让学生们认识到细心的重要性，并且还要在带领学生温习数学知识时，把握数学温习课的进展，根据学生的实际学习需要，制定温习方案，并且注重对一些数学知识的细节进行讲解。比如在对线段的相关数学知识进行温习时，大部分数学教职人员认为线段的含义、特点等在最初讲解线段的时候已经进行过重点讲解，所以只要引导学生能够完成相关的数学题就可以，其实这种温习方法是错误的，这样的温习方法忽略的温习的实质作用，温习就是使学生们对以前的知识进行回顾。因此，数学教职人员必须抓住细节，带领学生们详细的对线段的相关知识进行温习：首先，数学教职人员可以通过将一条细绳的两端拉直，引导学生对线段的含义及特点进行回忆，进而得出有两个端点的直线就是线段的结论。随后，数学教职人员将手中的细绳分成长短不一的两份，进而得出线段有长有短的特点的结论。这样，数学教职人员通过借助一条细绳，创设细节，就能使学生们注意到线段知识的重点和细节，进而直接的对线段进行温习，最终提升了学生们温习品质。
四、采用团队协作学习的方法进行温习
数学教职人员带领学生们进行温习数学知识的主要目的就是对以往知识的回顾，进而增强学生对知识的掌握程度。但是就目前情况来看，一些学生的温习态度存在问题，“当初已经熟练的掌握所以不用温习”的错误想法导致学生们在期末的综合测试中成绩十分不理想的后果。因此，数学教职人员必须注重采用合理的温习教学方法，提升学生们温习的积极性，团队协作学习的温习方法深受广大数学教职人员以及学生们的青睐，学生们通过团队协作的方式，对以往的数学知识进行温习，学生们在互帮互助中解开困惑，进而共同进步。比如在对乘法运算定律进行温习时，数学教职人员就可以让学生通过团队的方式对乘法交换律和乘法结合律的相关内容进行讨论和回顾，数学教职人员可以为学生们巧设比较深奥的数学问题，使学生们通过讨论探索加深对乘法运算定律进行温习，但是在学生们进行协作温习的过程中，数学教职人员要细心观察学生们的温习情况，在必要的时候给与引导，最终提升学生们的温习效果。
结束语：
综上所述，温习课的主要目的不仅在于帮助学生能够熟练的掌握数学知识，更在于培育学生对知识的拓展能力，使学生们形成良好的温习习惯。数学教职人员在带领学生温习数学知识时，必须根据学生的实际学习情况，制定温习方案，巧设数学问题，善用温习方法以最终提升学生温习质量。
参考文献：
[1]王学智.浅析小学数学温习教学的有效策略[J/OL].学周刊,2019(07):50[2019-02-13].
[2]徐兰芳.改变温习课教学策略,让学生学得深入有效——以苏教版小学数学教材温习课为例[J].数学教学通讯,2018(31):21-22.
[3]张艳红.浅议提高小学数学温习课教学的有效策略[J].学周刊,2018(24):28-29.
论文作者:付春辉
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
标签：教职论文; 数学论文; 学生们论文; 学生论文; 人员论文; 数学知识论文; 知识论文; 《中国教师》2019年6月刊论文;