宋彬彬
摘要：本文结合笔者的教学经验，探究了在高中阶段进行英语泛读的重要意义，并着重探讨了指导学生进行英语泛读所需要遵循的若干原则，以期能够提高高中学生的英语泛读能力。
关键词：高中英语；泛读教学；原则
根据《英语课程标准》对高三学生语言知识和阅读能力的要求，高三学生应掌握3500个英语单词和400－500个习惯用语固定搭配，能够读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书报、杂志中关于一般性话题的简短文章文本并回答相关问题。这就要求高中学生要具备综合的阅读理解能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调各个学科知识的贯通，注重培养学生的语篇理解分析能力、判定能力以及根据语义进行逻辑推理的能力；提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。
众所周知，高考是速度与能力的竞争。英语高考成绩的高低主要取决于学生的阅读水平。英语高考试卷中的完型填空、阅读理解等体型主要就是考察学生的阅读能力。所以，学生要想取得高分，就必须具备较高的阅读水平。
有大量的可行性研究表明，英语泛读在提高英语阅读能力方面有着至关重要的作用。通过大量的阅读，学生的词汇明显丰富了起来，他们的理解和分析能力有了大幅度的提高。另外，在阅读过程中，他们也学会了同一单词在不同的情境中的使用。同时，他们的书面表达能力、听力、语言表达能力也都有相应的提高。最重要的是他们转变了学习英语的态度，从消极到积极，增强了他们学习英语的信心和积极性。
然而，泛读能否顺利进行，取决于学生有没有合适的阅读材料，所以在指导学生进行泛读的时候，可以尝试从以下原则入手：
一、阅读材料难度适中原则
这对英语学习者来说是进行泛读的一个至关重要的原则。选择泛读材料要符合学生的英语实际水平，从易到难，有梯度感，并且要符合学生的认知结构。如果学生一开始就碰到难以理解的材料，就很难进行成功的泛读，往往半途而废，挫败学生的自信心。学生阅读的材料出现的生词和不熟悉的语法应该比较少，最适宜的阅读材料应该每页不超过三到五个生词。这样，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，使他们有继续学习的动力。这时就需要教师选择、把关。
二、体裁多样化，题材广泛性原则
英语阅读文章涵盖了记叙文、说明文、议论文和应用文等多种体裁，涉及到人物、故事、社会、文化、政治、经济、科普、新闻和广告等多种题材。材料多样化就意味着学生可以根据自己的喜好随意选择自己想要读的东西。题材的丰富，这有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读爱好，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。不同种类的阅读材料可以鼓励学生使用不同的方法进行阅读，如略读(Skimming)、扫读(Scanning)和猜读(Guessing)等。与此同时也可以引导学生为了不同的目的进行阅读，如：为了娱乐、获取一定有用的信息或消磨时间等。鼓励学生时时时留意各种各样的英文书信、广告、说明书、标语牌、杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文，做即兴阅读，不断提高自己的阅读兴趣和阅读能力。
三、学生自由选择原则
自我选择阅读材料是进行泛读的基础，并且改变了学生在传统阅读教学中的角色，不是只有教师提供的单一材料或课本死板的提供。许多学生喜欢泛读的原因主要是他们可以自由选择他们想读的东西。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种选择不仅仅是他们可以自由阅读材料，他们还可以自由的停止阅读他们不感兴趣或比较难以理解的东西。在此，笔者向大家推荐一套英语读物《书虫》，这套读物是世界名著的简易读本，根据高中生的英语水平，分成各个等级，从薄到厚，从易到难，共五十几本，学生可以根据自己的喜好和英语水平自由地选择。根据笔者几年来的实践，这是高中生泛读材料的最佳选择。
四、多多益善原则
泛读给英语学习带来的好处当然来自大量的阅读。为了能让泛读对学生产生实实在在的效果，一周阅读一本书是最合适的目标。对于英语初学者来说，阅读课本应以简短为主，随着英语水平的提高和词汇量的增加，逐渐增加难度，做到循序渐进。并且随着科学技术的发展，学生可以轻而易举从书刊、电台、网络等媒体上找到大量的他们喜欢的阅读材料，进行广泛阅读来提高他们的阅读能力。
五、宁快勿慢原则
学生阅读能力强弱是根据他们的阅读理解水平和阅读速度来判定的。没有速度就没有泛读，速度是泛读的保障。所以，在阅读训练时，要在一定程度理解的前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。在碰到生词的时候，不要鼓励学生查字典。这样做的话，往往会中断阅读，使得流畅的阅读变得完全不可能。恰恰相反，泛读的一个重要内容是训练学生扩大阅读视距，培养略读、跳读、猜读等阅读技巧及识别句型、猜测词义和抓关键词的能力。这样的话更有助于培养学生根据上下文的线索猜测生词词义的能力，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
六、总体理解与娱乐阅读相结合的原则
与精读和细节理解的阅读所要求的恰恰相反，泛读以鼓励学生是为了娱乐消遣而读或获得主要信息为主。学生主要以理解语篇主旨大意为目的，没有必要百分之百的对文章进行理解。因此教师应鼓励学生进行娱乐消遣阅读。这种阅读学生没做题的思想负担，也不必对文中的难点苦苦思索。这是一种精神享受，可以激发学生的阅读兴趣，更是潜移默化的学习。在课堂上要抽时间来进行泛读是不切合实际的，这就需要教师积极开发学生的非智力因素，利用课外时间阅读，激发他们大量进行泛读的兴趣。因为，《英语课程标准》在课程中还强调要“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯，和形成有效的学习策略，发展学生自立学习的能力和合作能力。”
七、阅读反馈原则
由于学生受自己的阅读经验的限制，仅仅把英语泛读局限在问题提问理解的范围内。因此，往往需要教师在学生进行文章阅读之后，设计一定量的配套练习对学生进行检测，如：做好相应的读书笔记或者写好文章的概要。教师可以利用一定的课堂时间对课外泛读进行检查。但必须坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣。这样做一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，对所阅读的东西到底读懂了多少。反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助。必要时还应调整阅读材料。但最重要的是，任何一种阅读检测都应该建立在完整阅读的基础之上，这样才有助于学生能更好、更多地把泛读进行下去。
八、教师指导性原则
在很多方面，泛读不同于传统的课堂教学，因此在让学生泛读之前，需要教师向学生解释清楚：什么是泛读；为什么要进行泛读；怎样进行泛读。教师还要想方设法了解学生的阅读情况：读了什么，读了多少以及他们对所读的东西的反映情况，这样的话可以指导学生更有效地进行阅读。
九、教师阅读榜样原则
榜样的力量是无穷的。如果教师阅读的材料与学生阅读的材料碰巧有相同的，并且在无意间与学生谈起相关的东西，这样的话，在不经意间为学生树立了阅读榜样，能激励学生有更大的兴趣进行英语的广泛阅读。同时，教师也可以向个别学生推荐相关阅读材料，这样的话学生和教师之间可以形成一个非正式的读书集体，共同来享受文字世界给他们带来的价值和乐趣。
综上所述，教师在指导和鼓励学生进行英语广泛阅读时，首先必须遵循的是前面两个原则，它们是泛读的根本和中心。缺少了前面两个原则，其他的原则就根本无从谈起，更不必说提高阅读能力了。这九个原则给泛读的理论框架提供了可以进行现实实践的可能性。实践也证明，只有通过大量的广泛阅读，学生的阅读水平才能有切切实实地提高。
总而言之，英语泛读是在巩固旧词和学习新词的长期过程中，逐渐扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等。泛读的作用是不可低估的，它是课堂教学所不能取代的。加强高中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质和提升高考英语成绩所必不可少的有效途径。
(作者单位：新疆石河子市第二中学 832000)
论文作者:宋彬彬
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：泛读论文; 学生论文; 英语论文; 能力论文; 原则论文; 材料论文; 教师论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿论文;