关键词：逆向思维教学法；高中生物；复习课
正文：
逆向思维与我们常用的思维方式不同，它是一种打破传统固有的思维模式，突破常态的一种思考方式。巧妙地将逆向思维教学法运用到高中生物复习课的教学实践中，可以加深学生对生物学领域的思考和理解，引发学生深入探索的求知欲，提升其独立分析解决问题的能力，最终达到强化其知识运用实践的能力。
一、当下高中生物复习课的教学现状分析
生物学科是一门研究生命现象和活动规律的自然学科。然而，由于传统的教学方式过于机械化，导致大多数学生学习的方法比较死板，更多的都是死记硬背，特别是在高中生物复习课上，这样的教学方式和学习方式严重影响到教学和学习的实际效果，束缚了学生学习的自主性和独立性。基于生物学学科的特殊性和复杂性，学生必须要具备一定的逻辑分析总结能力才能够有效掌握其中的内涵，这就需要教师在教学过程中打破传统，借助逆向思维教学法，充分激发学生们的自主性和积极性，引导学生主动思考和钻研学科知识，提升解决问题的能力。
二、逆向思维教学法在高中生物复习课中的应用意义
（一）逆向思维教学法能够引发学生的求知欲
教师们在传统的高中生物复习课教学中，最常用的教学方式就是平淡无奇的填鸭式教学法，正向推理引导法，而大多数学生对于这种课程讲授方式都提不起兴趣，比较枯燥乏味，没有新鲜感，也导致了课堂学习氛围和效果不好。如果这时教师能够运用逆向思维方式来进行生物复习课的教学，先给出学生一个结论，再带领学生一步步倒推去探索这个结论产生的过程和细节，最终分析出原因，以这样的方式引导高中生物课的复习学习，不仅能够有效提升学生学习的积极性，更能极大地引发学生自主探索学习的兴趣。
（二）逆向思维教学法有助于帮助学生理解课程重点难点
由于初高中生物课知识侧重点方向不同，在高中生物复习课上高中生基于初中生物知识的储备量直接过渡到高中生物知识的学习，在理解方面会有一定的难度。例如，在复习生物课关于人体内部环境的知识中，大多数学生对于人体到底是如何通过血液将所吃的食物中的营养氧分输送给脑细胞的这个过程表示难以理解。生物教师通过正常的知识讲解后，运用逆向思维教学法对学生再次加以引导，可以有效帮助学生理解这个知识点。教师可以用逆向思维教学法独辟蹊径，采用发问的方式引发学生主动思考，激发其发散思维的能力，比如，以脑细胞为起点，什么样的营养物质可以促进脑细胞的正常活动？脑细胞吸收到的营养氧分来自于哪里？在细胞新陈代谢的过程中所产生的垃圾废物又被带到了什么地方？这样逆向思维推理的教学方法，有助于学生深刻的理解人体内部环境相互间的关联。
再举个例子，当高中生物复习课讲到遗传生物学时，关于果实的发育遗传是这一章节中较难的一个知识点，也是非常重要的一个知识点。初中阶段的生物课本中有简单的解读过关于果实发育的整个过程，但这在高中生物课本中却没有作为重点来讲解。因此很多学生对果实的发育遗传过程难以理解。这时候如果生物教师想要按照完整的发育过程从头开始讲，就比较费时，效率也无法保证。但如果生物教师巧妙地运用逆向思维教学法帮助学生去拆解果实发育的过程，它的结构是怎样的，给学生讲解果实每一个重要的组成部分的由来，反向推理，就能够快速高效的帮助学生理解果实的遗传过程。
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教师在高中生物复习课上充分运用逆向思维教学法，可以非常有效的帮助学生理解课程中的要点难点，引导启发学生从多维度、全方位、开放式的学习消化生物学的知识。不仅有助于其对生物学知识的充分理解，更能培养其发散思维的能力，加强其对于各个知识点的联系，也能提升其对生物知识的运用能力。这也对生物教师在今后的高中生物复习课中的教学方式提出更高的要求，有效利用逆向思维教学方法，提升学生的学习效率，达到事半功倍的效果。
（三）逆向思维教学法能够培养学生独立思考的能力
中国传统的应试教育注重学生应试能力的提升，教学方式比较古板，一般都是平铺直叙照本宣科，将知识一味地灌输给学生，久而久之学生学习只关注教材上学到的内容，学习的主动性渐渐被消磨殆尽，学习的热情不再高涨，独立思考能力也相对比较差。然而，在教育教学过程中适当运用逆向思维教学法就可以帮助打破这一尴尬局面，不仅能够很好的提升学生学习的主动性和积极性，更能有效锻炼学生的独立思考能力。特别是在高中生物复习课中，教师一般只是快速地将教材上的内容为学生做讲解，但学生对知识真正的理解和掌握的程度还远远不够，这样的方式只会压抑学生的学习热情，甚至慢慢会对生物课产生厌倦和乏味的感觉。这时就需要生物教师能够充分把逆向思维教学法与生物复习课融会贯通，启发学生的好奇心，引导学生变被动为主动，主动思考探索生物学科的话题，参与到从结果到原因逐步还原的逆推过程，真正有效的吸收生物科学中的知识。
例如，当生物教师给学生解读生命的起源时，先引用一些带有趣味性的话题让学生们去交流探讨，比如 “到底是鸡生蛋还是蛋生鸡呢？”“为什么西红柿是红色的呢？”等学生们相互探讨之后，教师再依据这个话题抛出今天生物复习课要讲解的课程主题。借助这样的教学方法不仅能够活跃生物课堂的学习氛围，还能够有效带动学生对这门学科的学习热情，促使学生自主思考能力得以充分提升。
（四）逆向思维教学法有助于教学方向的科学转变
逆向思维教学方法打破了传统灌输式的教学方式，教师不再只关注课程本身的知识传递，单纯机械式的给学生教授知识，学生不再是被动式的接收知识，这种教学方法它的中心思想是以人为发展核心，能够有助于实现传统教学方向从知识性教学向发展性教学转变。特别是在高中生物复习课中，充分发挥好逆向思维教学法，将使得教师在课程教授时的创新性和趣味性大大增强，教师一方面要教授课程本身的知识内容，同时更要关注课程内容的延展性，不仅关注教材内容学习本身，更要运用发展的眼光搜集补充生活化的案例素材，丰富课堂的趣味性和实用性，这样的课堂环境下，学生的天性很容易被打开，在与教师主动沟通请教的过程中，教师也更容易发现学生的优点，学生也会因为平等交流的气氛而变得更加自信，勇于分享自己的观点。教师要在课程学习前做好充分的教学准备，并根据课堂现场互动的情况及时做出相应的调整，关注学生的变化和需求，使得生物复习课不再是教师一个人单独讲述的独角戏，让课堂氛围充分活跃起来，最终帮助学生更好的掌握并运用知识。
三、结语
运用好逆向思维教学法，能够提升学生在高中生物复习课学习过程中的理解能力，引发学生对生物学的好奇心和求知欲，帮助学生加深对生物课重点难点的理解和运用，提高学生自主独立思考的能力，更有利于传统教学方向由知识性教学向发展性教学的顺利转变，让生物复习课变得生动有趣，教师和学生的配合更加默契，从而有效提高学习效率，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学,2017,33(03):71-73.
[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛,2013(21):68-69.
作者简介：优丽吐孜·艾海提，出生年月:1991.03，性别:女，籍贯: 新疆 哈密，职称:二级教师，专业方向：生物科学.
论文作者:优丽吐孜·艾海提
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
标签：教学法论文; 学生论文; 思维论文; 教师论文; 高中生物论文; 知识论文; 生物论文; 《教育学文摘》2019年9月18期论文;