关键词：核心素养；山区；初中化学；课外实验。
化学是一门以实验为基础的自然科学，加强实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。在教学改革中，我们一直强调实验教学的重要意义，增加实验教学。然而，就整体而言，实验教学仍然是十分薄弱的环节，尤其是山区中学化学实验教学的现状不容乐观。因此开展化学课外实验，通过教师引导和家长协助组织学生尽量使用生活中的“废物”对课本实验进行改进或对所学物质性质进行探究，可以加深学生知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合，培养学生未来发展必备的品格和关键能力。
一、山区初中学校化学实验教学中存在的主要问题
（1）领导不够重视实验室工作。有的学校领导很少过问实验室工作，仪器设备用不用，管得好不好，任其自然。（2）缺少专职实验教师。比如我县十六间初级中学中没有一间具有专职实验教师。（3）实验室管理体制不明确。管理措施不落实，账目不全，仪器丢失、损失，管理人员心中无数。（4）实验室开出率低。化学演示实验开出率平均不到50%，分组实验不到30%，个别学校到高二、高三根本没有开展。（5）学校投入少。一般没有达到政策的规定，实验仪器柜破旧，仪器、药品短缺。（6）教师受传统教育的影响，普遍存在重理论轻实验的思想。由于受“应试”思想的影响，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的倾向。有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔答实验题行。（7）有部分中学教师的专业化程度不高，实验教学素质及实验技能不够，不能适应实验教学的要求。
二、化学学科核心素养和义务教育化学课程标准（2011版）要求化学实验教学向课外延伸。
（1）化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其内涵分述如下。
1.宏观辨识与微观探析。能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
2.变化观念与平衡思想。能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
3.证据推理与模型认知。能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
4.实验探究与创新意识。发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
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5.科学精神与社会责任。具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，积极参与有关化学问题的社会决策。
（2）新课标要求以学生创新意识及科学精神的培养为重点
1.课程性质：化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
2.化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
3.课程基本理念：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
4.让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。
三、山区初中化学开展课外实验的必要性
1.化学实验课外延伸本身的特点使得开展具有必要性
化学实验课外延伸具有很强的自主性。化学实验教学的课外延伸可以使学生更自觉地关注社会生活中与化学甚至是科学相关的问题或现象，并自主选题，收集相关信息、查找资料、进行方案设计，并进行活动的实施，然后对活动结果进行分析和交流，或向教师和专家请教，这一过程可以充分体现学生的自主性。
2.化学实验课外延伸具有很强的趣味性
其实，生活中处处存在着科学，处于成长期的青少年总是对新事物充满好奇与疑问，对于化学实验，一般都有浓厚的兴趣。此时，教师可以引导学生在生活中寻找相关实验材料，并设计实施一些化学课外趣味实验。比如让学生想办法制取一个无壳的生鸡蛋，回家用厨房里的东西鉴别食盐和碱面，在讲完碳在氧气量不充足的时候会生成一氧化碳这个性质之后，让学生回家尝试点燃用封火盖封住火炉后从封火盖的小孔冒出来的那一缕烟。学生通过亲自动手并成功完成了实验，自然会产生更浓厚的兴趣。
3.化学实验课外延伸具有很强的可行性
对化学实验的课外延伸，可以起到课堂演示实验、学生实验以及多媒体辅助实验等无法起到的作用。这些实验一般耗时比较长，但是基本都是简单易做、生动直观，并且现象明显，容易激起学生的兴趣。例如，让学生检验家庭用水的硬度，检验农家地土壤的酸碱性等。
综上所述，化学课外实验不仅可以提高学生学习兴趣，激发学生的创新潜能，提高学生的实践和动手操作能力。同时，也可以使教师的整体专业素质都得到提高。因此，化学实验向课外延伸具有很大的必要性。
参考文献：
[1]李德前.例谈初中化学实验创新的思维方法[J].化学教学，2013（3）：65-68.
[2]陈明霞.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].才智，2016（8）：163.
[3]李海霞，于钦江，刘冰冰.实验——改变化学课堂的金钥匙：浅谈如何提高初中生化学实验操作能力[J].教学仪器与实验，2015
论文作者:胡国育
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
标签：化学论文; 课外论文; 科学论文; 物质论文; 学生论文; 化学实验论文; 实验教学论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;