新课程理念下的初中数学课堂教学存在的问题及解决策略，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,初中数学论文,策略论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着课程改革的不断深入，新的教学理念逐渐被广大教师所接受，他们在课堂教学实践中积极探索和实验，并取得了显著成果。但是随着新课程改革实验的逐步深入和课题研究的开展，课堂教学中一些深层次的问题也随之出现，正确认识和处理好这些问题，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。
一、新课程理念下的初中数学课堂教学存在的问题与分析
1.部分教师对课标教材的理解不到位
在听课中发现，部分教师对课标教材的理解不到位，对知识点及重点、难点的把握不准确，直接影响课堂教学的实效性。例如，人教版课标教材七年级下册“5.4平移”中的主题情境图是几幅经过平移得到的漂亮图案，编者的设计意图是让学生充分感受平移的过程，加深对平移概念的理解。有的教师没有理解编者的意图，上课伊始，通过电脑展示几幅漂亮图案，让学生观察，然后提出问题：“观察这些美丽的图案，它们有什么共同的特点呢”“观察这些图案，你们发现了什么”。学生回答：“每个图案里的图形是相同的”“这些图案非常漂亮”等。学生只能说出这些，然后教师引入“这就是我们今天要学习的生活中的平移”（板书课题），这样引入新知造成学生对平移的错误理解，课堂小结的时候，有的学生回答“全等的图形就是平移”。
分析：教材是静态的版本，所以教材只能以图形平移后的静态结果的形式（图案）出现，教师在展示时要让学生观察这些图案的形成过程，即把一个图形向右平移得到一排全等图形，然后把一排图形作为“单位元”向下平移得到教材中的图案，教师应重点让学生观察“这些美丽的图案是怎样形成的”，从而抽象出平移的概念，将静态的情境图转化为可操作的动态资源。
2.学生讲解造成课堂效率低下
为了培养学生的自学能力，教师对“预案导学式”教学方式进行了尝试，即让学生课前预习、课上展示预习的结果，学生讲学生听，改变了教师讲学生听的状况。这样的课堂看似热闹，事实上学生通过预习得到的对教材内容的理解多数是简单、机械的，是浅层次上对知识的理解。特别是刚刚尝试课前预习的学生，他们的自学能力和语言表达能力还不强，展示时难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，教学目标偏低。此时，教师如果不说或者少说，不能及时追问、点拨，则教学重点难以突出，造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成，失去了课改的意义。
案例 人教版课标教材八年级上册“14.1.3函数的图象”中的例2是分析图象的问题，用图象反映小明离家劳作后回家的过程，例题中的问题是“根据图象回答下列问题”（共5个问题，此处略）。
教者对学生作了分工，并在学生展示后请各小组代表对本组展示的内容进行讲解。学生到讲台前面很快地把例题中的每个问题的结果说了一遍，顺利地完成了教学任务。
分析：在整个教学过程中，教者确实把学习的主动权交给了学生，给学生展示各自学习成果的时间和空间，学生的主体地位得到了充分体现，每个环节的学习内容都是由学生说出来的，教者只是给予肯定、评价“很好”等，这是一节学生自主学习的展示课。既然如此，就产生了如下问题：教者在这节课的作用是什么呢？仅仅是学生学习的组织者吗？学生确实进行了自学，主动建构，是不是每名学生都能积极主动建构？好学生是否成为其他学生解题的示范者，没有解答出来的学生是否能够体会到那些好学生是怎样想出来的？
理解这道题“怎么做”是一个学习水平，理解这道题“为什么这么做”是另一个学习水平。这道例题的学习是本节课的重点内容，它是学生以后研究函数图象问题的基础，是研究如何从图象中获得信息的重要载体，课堂上应充分体现例题的教育价值。
3.小组合作学习过于“泛化”
小组合作学习缺乏实效性，过于“泛化”，教师在应用中还存在一些问题：(1)小组合作前缺少让学生独立思考的过程，容易造成合作时“人云亦云”的现象；(2)对小组合作的内容没有认真研究，一是表现在有些教师让学生对一看就懂的内容进行合作学习，这些内容没有探讨价值，浪费了有效的教学时间；二是数学教学有很多内容是传统文化的继承，这些内容都是约定俗成的，不能让学生通过小组合作探究得到。例如，在进行“有理数乘方”的概念教学时，教师首先类比相同加数的加法：a+a=2a，a+a
这是一种书写形式的规定，不是学生通过合作探究能够得到的，这样的内容可以直接告诉学生，不是所有的内容都适合让学生合作探究得出。
分析：在新理念的指导下，多数教师只知道新课程倡导合作学习，但没有理解合作学习的真正含义，于是片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的内容、时机及过程没有认真地进行设计。一是活动形式化，表面热闹，思维含量少；二是活动绝对化，把“数学活动为主线”理解为“数学活动绝对化”，排斥接受学习，这是自主学习、合作探究的实践误区。
4.评价缺乏针对性
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生表现如何，一味地给予表扬，只要学生答对了问题，教师就给予“很好”“真聪明”“想法很好”等评价。甚至当学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整时，教师也会给予表扬。教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，使表扬失去了应有的作用。
分析：新课程强调数学教学是数学活动的教学，所以有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，便过多地夸奖学生。这样过多的廉价表扬，会让学生感到习以为常，无动于衷，不能起到鼓励的作用，也显出教师语言的贫乏。
5.“数学活动”缺乏经验积累
试卷讲评课中，教师经常是按照题号的顺序对每道题的答案进行讲解，有时提问学生，一套试卷没有讲完就下课了。教师忙于“题海战术”，把总结解题规律看成是多余的。
分析：《数学课程标准》明确指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事“数学活动”的机会，帮助他们在自主探究、合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验。根据数学学科的特点，学生的数学活动大多数是“数学的解题实践活动”。让学生解题只是向学生提供充分从事“解题数学实践活动”的机会，并不意味着“数学活动”的结束，教师应帮助学生积累解题经验，教会学生积累解题经验，这是形成良好的解题能力（认知结构）的关键环节，而多数教师把这个环节给丢掉了。
二、问题的解决策略
1.深入研究教材，促进新课程的实施
课标教材中的主题情境图是教师创设问题情境的一种教学资源，教师只有认真领会其丰富的内涵，理解教材的设计意图，才能使其创设的问题情境激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识，诱导数学知识的产生，为学生进行思维活动提供良好的学习环境。建议教师深入研究教材，吃透教材，对教材进行深层次的把握和理解，特别是理解编者的意图，充分利用教材提供的丰富的教学资源，创造性地使用教材，更好地实施新课程。
2.发挥教师的主导作用，提高课堂教学效果
从前面的“函数的图象”中例2的学习过程来看，学生讲学生听取代了教师讲学生听，让学生担当小老师，对问题进行分析、讲解、导学、评价，展示交流学习结果，学生通过预习，能直接说出问题的结果，但是不能充分展示思维过程，容易出现学习的内容匆匆而过。此时，要充分发挥教师的主导作用，教师应该追问“你是怎样想的”，充分暴露学生解题的思维过程，让学生掌握如何能从图象中获得信息，将学生的学习推向更高的台阶。教师要根据学生掌握的情况做重点点评，发挥教师的主导作用，学生“道不明”，教师就“点拨”，书上“看不到”，教师就“补充”，这样才能确保不因为学生讲解而影响课堂教学效果。
3.根据教学内容确定学习方式，构建新的教学模式
自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式，教学方式及学习方式的确定还要根据教学内容及学生的情况。教学方式及学习方式并无定式，关键是让学生进行有价值、有意义的学习，值得肯定的是，讲授式学习方式和探究式学习方式都有存在的价值和必要，教师要根据具体的内容确定学习方式，着力研究一种将自主学习、合作学习、探究学习与接受学习有机结合的有效学习模式。
4.因人施评，培养学生的自信心
充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是重要的。但不能光靠表扬来调动学生的积极性，教师在进行教学设计时，要考虑学习的趣味性，并采用各种激励评价方式。这需要教师除了有深厚的知识功底及业务理论外，更要深入地接触学生，细心观察学生。
案例 在教学“游戏公平吗”一课时，其中有一个“转盘”的游戏，教者是这样处理的：首先宣布游戏规则，同时出示问题“在游戏结束后，思考怎样才能保证获胜？有什么技巧？能不能用自己的话总结一下”；然后让学生带着这个问题与同桌一起做游戏。课堂气氛立即活跃起来，学生开始游戏，他们带着教师的问题，在游戏时积极思维、探索，接着又热烈地讨论，同时教者也参与其中。通过这样的学习活动，学生真正感受到学习的快乐。
另外，教师要善于捕捉学生的点滴进步，从正面激励、评价学生，鼓励那些学习基础相对较弱、反应不是很快的学生，对他们的表现进行中肯、鼓励性的评价，课堂上不妨多留一些机会给那些一直在努力的学生，这对帮助他们树立学习数学的信心会很有帮助。
5.引导学生进行“解题回顾”，形成良好的解题能力
“熟能生巧”是我国的教育古训，并已成为我国学生数学学习的重要经验。为了提高学生的解题能力，教师采取让学生反复做题的策略，靠“反复训练，强化记忆，熟能生巧，形成能力”。我们不反对“让学生多做题”，但是不能只停留在“单纯做题”层面上的“题海战术”，特别是中考复习阶段，排山倒海式的中考模拟题，会造成教师和学生身心疲惫，建议扼制“题海战术”，引导学生进行“解题回顾”，形成良好的解题能力（认知结构）。
基于以上讨论，广大教师有必要对数学解题教学进行反思。形成良好的解题能力（认知结构）需要三个环节：第一，知识网络建构；第二，解题实践活动；第三，积累解题经验。真正的数学学习在于“解题回顾”，积累解题经验。
笔者只是列举了几个在课题研究实验的过程中发现的问题，随着课程改革实验的不断深入和实验课题的深入研究，很多专家和一线教师正逐渐以理性的态度对待课程改革中出现的新问题。走过了浮华，经历了喧嚣，人们更加理智地审视新课程改革所要解决的问题——如何提高课堂效率，如何培养学生的数学素养和数学能力，如何关注学生的情感、态度、价值观。相信通过广大教师的积极实践和探索，新课程背景下的数学课堂教学一定会更成熟、更完善。