摘 要：本文借助现象图析学这一学习理论和研究范式，从其五大阶段以联系和感知的视角关注学生在课堂上体验、认知和收获来提高在校医学生人文课程学习质量的探讨。
关键词：现象图析学 医学人文 教学
医学作为在很大的程度上具有人文科学的特征，对于医学生来说，人文素质教育对于职业发展具有重要作用。在我国，目前已有许多高校建立了医学人文学系、研究所或中心，医学人文学科的教学和研究人员为推进学科建设与教学改革做了大量的工作。具体包括，人文学科建设包括课程设置、分配等；人文教学改革具体指教学方式的灵活多样化，教学评价的多元化，以及人文教师师资力量上集中化，专业化的提升等以教学为主体的相关研究。也可以说为在校人文教育做了比较全面的改善，为医学生创造了人文学习的平台。如何提高人文课堂的效率一直是一线教师困惑的一个问题
叶澜教授曾说过“课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”21世纪是一个充满机遇和挑战的世纪,各国都在积极推进新一轮的教学改革,以迎接新世纪的挑战。如何更加有效地提高课堂教学效率和学生学习效率是现代教师关注的问题。因而本文初步探讨现象图析学这一研究范式，将研究集中在学生在人文课程中的实际学习情况,即从学生的视角来看待他们学习效果。
一、现象图析学内涵
现象图析学（Phenomenography）是由瑞典哥德堡大学教育系一个研究小组在20世纪70年代早期发展起来的。现象图析学的研究目的是为了描述经验现象的质性不同的（qualitatively different）方式。现象图析学的基本观点将人所面对的世界分成两个不同的层次：第一层次是客观现象的本身；第二层次是人对客观现象的反映,主要研究人是如何经验现象。现象图析学的立足点是立足第二层次，面对的并不是客观世界本身，而是人们对客观世界的描述。香港大学彭明辉先生把现象图析学的发展分为五个阶段：
1.探讨学生学习的差异；2.研究人们经验世界方式的差异；3.形成解释人们经验世界方式的理论框架；4.应用变易理论描述及分析课堂教学；5.使用变易理论设计学习环境来促进学习的发生。前两个阶段属于传统现象图析学范畴，主要研究人们经验现象的质性不同的方式。后三个阶段则属于“新”现象图析学范畴,强调用变易理论来解释及促进经验现象的特定方式。
二、现象图析学在医学人文课程教学中的应用
1.探讨学生的课程学习差异。现象图析学起源于瑞典大学生学习的实证性研究。在此之前的研究都集中在探讨学习过程量性方面的特征。然而，与之不同的是，马飞龙等人的这些研究主要探讨学习过程质性方面的特征以及学习的结果和过程之间的关系。他们感兴趣的是学生学到了什么，而不是学到了多少。其出发点是为了回答两方面问题：（1）“某些人比其他人学得好，这意味什么?”（2）“为什么某些人比其他人学得好？”目的在于通过探讨学生对学习任务的理解，来认识学生学习的差异。除了发现一些学生比其他人学得好之外，还发现学生实际上学的是不同的东西。他们理解特定文本的方式是质性不同的、有限的。研究者得出一些描述类别来表示学生处理和理解这个现象的不同能力。由于学生的经验方式之间具有逻辑关系，因此这些类别也是有层次的（hierarchical）。这个阶段表明，对人文知识的理解和阅读的行为有着密切的关系，学习的过程和结果是相互联系的。学习结果的质性的差异与学习方式的差异（深层和表面）密切相关，并被认为是经验特定现象的不同方式。
2.研究学生经验世界方式的差异。就如马飞龙所言：“第一层次的视角是为了描述世界的不同方面，而第二层次的视角则是为了描述人们对世界不同方面的经验”。因此，现象图析学着重研究人们经验周边世界方式的差异。在大量实证研究的基础上，现象图析学者们得出结论，人们经验某个现象或者认识的方式是有限的。本文着眼于学习内容和学习行为的研究，前者主要对不同概念的认知，后者集中于研究学习者对学习的认知。那么在医护人文学科教学中，第一层次即为在不同职业不同社会背景下的人文知识、礼仪技能；第二层次则为站在学生的视角，在具体职业和环境下所领略和表现的人文性知识、技能。对于教师而言，即要达到这一层次的研究。
3.形成解释经验世界方式的理论框架。我们经验的每个现象是无限复杂的，但是对于每个现象而言，只有一些有限的关键属性使它不同于其他现象。根据变易理论（variation theory），学习者审辨出并同时（simultaneously）注意的关键属性定义了经验现象的特定方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是如果没有经验这个属性的变易（variation），那么这个属性是无法被审辨出来的。变易理论的出发点是：学习在于学习者意识的结构，并与审辨、变易，和同时性相关学习与审辨的变化联系在一起，审辨的变化也就是学习者核心意识（focal awareness）中现象属性的变化。那么，怎样才能在学习者核心意识中引起变化呢？变易被认为是有效审辨的关键及学习的主要机制，没有变易就没有学习，为了促进学习的发生，教师应该构建变易的特定类型，使学生审辨出概念的关键属性。运用到医护人文学科教学中，为了更好地促进医学生对人文学科的重视和学习，在教学中根据变易理论来产生期望的学习结果。
4.描述和分析课堂教学。描述和分析是为了促进学生学习而在课堂中构建的变易空间。罗吉欧-乔纳森（Rovio-Johansson）使用变易理论来探讨优秀教学的本质。研究者观察了三名教师教授成本会计、预算、标准成本计算和方差分析，这些概念的三堂课。在教授这些概念时，教师们构建了不同方面的变易，给学生们提供了不同的学习条件和经验。教师对学习内容不同的处理方式，形成了课堂上不同的学习空间（space of learning）。由此，教师就把学生的注意力集中在不同的关键属性上，导致学生的理解出现差异。从上面的研究可见，这种变易理论框架在分析和描述课堂教学上是十分有用和有独到之处的。能让研究者和教师从变易什么、什么保持不变这样一个新的角度来审视课堂教学。
因此，对于教师来说，确保变易类型（patter ns of variation）的出现以及如何实现变易类型，就显得十分重要。变易的特定类型定义了经验现象的特定方式。
5.促进学习的发生。现象图析学着眼于识别、阐释以及解决教育环境中关于学习和理解的特定的研究问题。我们感兴趣的问题是“我们怎样才能促进学习的发生”。现象图析学最新的研究目标就是为了探讨教师或者教学在何种程度上能够帮助形成这种变易的类型，并由此帮助学生学得更好。“如何教”和“如何学”是每一位教师最关心的问题，变易理论就是把“教”与“学”的关系带入其中。变易理论对教与学的看法在于如何处理学生的学习内容与教师的教学内容，它关注教什么，如何教？学什么，如何学？变易理论就是从学习的必需条件中寻找解决的方法。该理论认为当学生能审辨 “学习内容”中的“关键特征”时，学习才发生。然而发现，对于人文课程的学习还是主要侧重于教师的“教”，却忽略了学生的“学”，比如围绕医学生为主体在人文学科课程学习中的学习质量效果上的研究和探索还比较欠缺，造成了单线的课程教授，没有具体的效果判断。
三、小结
本文通过现象图析学这个理论来描述和分析课堂教学，以及从该理论的程序来具体设计学习环境，构建变易的特定类型来做到促进学习的发生。深入了解到学生在学习中的课堂体验和学习方式的状况，以此发现人文学科的学习质量状况，为教学提供了帮助和启示，同时也挖掘出变易理论在改善教学上的巨大潜能。
参考文献
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论文作者:荣燕 李一芳 方正清 邵芙蓉 秦勤 王晓妹
论文发表刊物:《教育学》2017年3月总第115期
论文发表时间:2017/5/18
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