席有梅 甘肃省武威市天祝藏族自治县第一中学 733299
众所周知，多媒体在高中英语教学中扮演着重要的角色，然而在多媒体技术辅助英语教学时，有不少教师在认识与实践两方面存在以下一些误区：
误区一：以视听代替语言交流
许多教师在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响到教学目标的达成，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示。我们在选用电教媒体时，要分析教材，确定教学目标以及教学内容，针对教材的重点、难点和学生的实际情况选择媒体方式。录音、投影、电脑各有所长，让这些媒体形式与教学内容有机地组合，发挥其优越性，合理地运用，那么展示出来的教学过程就会目标明确、层次分明、重点突出、结构紧凑。
误区二：以辅代主
过多地依赖于多媒体技术而把所有的语言教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师只能起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。电教媒体的运用只是教学中一种比较先进的手段，真正的控制者还是教师。然而事实上，作为一门交际性很强的学科，英语教学强调在教师引导下的学生主体作用的体现，因而在课堂上教师把自己囿于媒体的操作显然是不适合的。电教媒体的使用要起到画龙点睛的作用，有时只需运用几分钟，用得恰到好处，用得有效就行。
误区三：以教师的活动代替学生的思考与活动
没有足够刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。在应用多媒体进行教学的实践中，电教媒体挤占了学生探索、分析、思考问题的时间。
误区四：以人机对话代替师生对话与生生合作
盲目地依赖于多媒体，只注重人机对话，而忽略了师生之间的信息反馈。教师的教学活动处于一个单向的信息系统，忽略了语言活动的交际功能——语用。
误区五：以形象思维代替抽象思维
只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，影响了学生抽象思维能力的形成和发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
误区六：教学手段先进，教育思想便先进
一些教师认为只要教学先进了，教育思想便也先进了。于是乎打着多媒体教学这一现代教学“旗号”，实施传统的教学。教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者，“灌输”“填鸭”之风依然存在，语言交际活动无法落实。
误区七：惟多媒体独尊
有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公共课的歪风。而其所设计的所谓多媒体课件，只是简单的文字堆积加图片，只需投影仪就能够实现，这样大材小用，造成大量资源浪费。
误区八：公开课现形，非公开课匿迹
有些学校，尤其是多媒体初步开展起来的学校，多媒体只是上公开课时才露脸。于是，为了一堂公开课，多名教师或者全组教师费尽心思苦战多日才做出一个课件。而在平时的课堂教学中，多媒体销声匿迹。
多媒体辅助高中英语教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。
1.要针对授课对象。
授课对象不同，对授课内容的多少具有很大的影响。由于我们授课对象只是高中阶段的学生，而且对于所学的知识并没有什么认识，所以授课时应注意速度不能太快，内容不能太多。而多媒体从容量、速度上来说，都相对比较大，所以对于新授内容来说，不易过多。
2.针对授课类型。
授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体。例如对于复习课比较适合使用多媒体，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用多媒体。
3.针对授课环境要求。
多媒体具有调节课堂气氛的作用，所以对于不同的授课环境来说，它的存在能起到不同的效果。例如在授课内容比较枯燥的时候，而授课环境也允许出现活跃的课堂气氛时，则可以考虑加入多媒体，以使枯燥的内容能在轻松的环境中传授给学生。
综上所述，多媒体教学虽有其独特的优势，但是也不能一概而论，使用不当同样也不能实现最优化的教学效果。只有在实际教学活动中不断探索总结经验教训，科学、合理地使用现代化的多媒体教学技术，才能取得最佳的教学效果。
论文作者:席有梅
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第256期
论文发表时间:2018/1/8
标签：多媒体论文; 教师论文; 误区论文; 学生论文; 媒体论文; 电教论文; 内容论文; 《素质教育》2017年12月总第256期论文;