成人在职学员语言学习策略运用研究

成人在职学员语言学习策略运用研究

王栋[1]2013年在《教师行动学习研究》文中认为教育变革时代的教师专业发展面临着诸多的机遇和挑战。随着世界范围内课程改革的实施,提升教师素质已成为提高教育质量的重要前提,同时也是决定教育改革成败的关键因素所在,而教师素质的提高则需要通过教师学习得以实现。然而,传统的教师学习存在学习方式单一、学习内容陈旧等问题;教师作为学习者一般强调理论知识的获得而忽视实践性知识的培养,是一种被动的学习方式,其对于教师专业发展的促进作用十分有限。行动学习是建立在学习者经验与反思基础之上的以解决现实问题为目标的成人学习方式,最早运用于企业管理人员培训之中,近年来在其它领域也得到了普遍推广。为丰富教师学习的理论研究的实践操作,进一步促进教师的专业发展,推动教育改革的实施和深入,本研究将行动学习的理念引入到教师在职学习之中,旨在通过系统的教师行动学习研究为教师在职培训与专业发展项目提供相关的启示和建议。论文以高中英语学科教师为例,主要探讨教师行动学习的叁个主要问题,即教师行动学习是什么、教师为什么要开展行动学习以及教师如何实施行动学习。在此基础之上,本研究还尝试构建了基于行动学习的教师专业发展范式,并指出了其理论意义与推广价值。论文共分为七章,各章的主要内容概括如下:第一章为绪论,主要介绍本论文的选题缘由、研究的背景与主要内容、研究的整体设计与具体方法,并对本研究中的主要概念如教师学习、教师知识、行动学习、教师专业发展等进行了界定,并通过理论分析总结出各个核心概念之间的关系。第二章为文献综述,主要包含叁个部分,即对教师学习的文献综述、对行动学习的文献总结以及对国内外教师行动学习研究文献的回顾。综述的结论表明尽管对行动学习的研究已有历史,但针对教师行动学习的研究仍不够深入,值得作进一步探究。第叁章是教师行动学习的理论研究部分,主要分析了教师行动学习的内涵、特征、过程和类型等,同时对教师行动学习的理论基础进行了总结。在此基础上本章还从理论上分析了行动学习对于教师专业发展的意义,这与论文第四章的实证研究部分形成了呼应,共同佐证了研究结论。第四章是本研究的实证调研部分,笔者以高中英语学科教师为例对教师的行动学习开展了实地考察,主要通过问卷调查、访谈、实地观察和实物分析了解高中英语教师行动学习的现状与存在的问题。该部分研究旨在总结教师行动学习的实然状态,对构建基于行动学习的教师专业发展范式提供实证基础。第五章主要总结教师如何开展行动学习,通过研究笔者将课堂观察与交流、案例总结与研讨、合作行动研究与践行、集体备课磨课等归纳为教师实施行动学习的具体策略,而将开展校本研修和组建教师专业发展学校作为教师实施行动学习的途径。第六章中本文的重点部分,也是本研究的核心和创新点所在。本章结合教师行动学习的理论分析和高中英语教师行动学习的实证研究总结了教师行动学习的核心特征与价值,介绍了教师行动学习的内外部机制,并在此基础上构建了基于行动学习的教师专业发展范式,同时指出了该范式的内涵、特征、对教师在职学习的启示及其推广价值。从这一范式可以看出教师行动学习是一个复杂的系统工程,其实施效果受到教学环境、评价制度、学校管理、教师反思能力与沟通技巧等多个内外部因素影响。第七章是本研究的总结部分,该章汇总了研究的结论与启示,指出了研究中存在的不足并对教师行动学习的后续研究进行了展望。本论文以高中英语教师为例对教师行动学习开展了系统的研究,研究结论对于教师本人(包括其它学科教师)、教师教育者、教育管理人员都有启示作用,且对于切实提高中小学教师在职学习效果、促进教师改进教学质量、提升他们的专业发展水平具有很强的现实意义。

纪大川[2]2008年在《远程开放高等教育英语学习策略研究》文中指出远程教育在世界范围内已经有100多年的发展历史。中国的远程教育虽然起步较晚,但从1999年教育部在中央广播电视大学开展“人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来,远程开放教育的规模得到了飞速发展。随着远程教育规模的扩大,对学员进行学习策略的培训,开发学员的自主学习能力以提高远程开放教育的教学质量就变得尤为重要。在开放英语的学习中,远程学习者要根据自己的学习特点,把已有的语言学习策略成果合理地运用到远程开放教育环境中去,找到适合自身特点的英语学习策略,是一件关系整个远程教育质量的大事。本文首先在绪论部分介绍了本研究的选题背景,分别从选题的社会背景、理论背景和作者的个人背景叁个方面做了介绍。然后就本研究的理论意义和实践意义进行了介绍,并对论文的结构安排做了说明。第二章文献综述部分就远程开放教育的一些理论研究成果和学习策略,特别是语言学习策略研究的成果进行了阐述。正文部分分别从认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略四个方面在远程开放英语学习中的应用进行了论述。在第叁章认知策略部分,本文主要分析了远程开放英语学习者的认知心理特点,并从信息获取及记忆两个方面提出了一些适合他们的认知策略。在第四章元认知学习策略部分,本文论述了元认知对于远程开放英语学习的重要意义及远程开放英语学习者的元认知特点,并根据学习过程提出了四个方面的元认知策略。在第五章情感策略部分,本文论述了情感的主要构成因素,分析了远程开放英语学习者的主要情感障碍,并提出了克服这些情感障碍的策略。在第六章交际策略部分,本文根据现有研究成果分析了影响语言学习者交际策略选择的因素,提出了一些适合远程学习者的交际策略。最后本文对远程开放教育环境下英语学习策略的培训进行了论述。在分析了语言学习策略培训对于远程开放英语学习者的意义和介绍了一些常见的语言培训模式后,根据远程开放英语学习者的特点及O'Malley&Chamot的语言学习策略模式,本文提出了远程开放英语学习策略的培训模式。结论部分对本研究作了总结,指出了本研究的不足之处,并为今后的研究提出了希望。

任瑶[3]2015年在《在职成人体验式英语口语教学模式探究》文中提出在终身教育背景下,在职成人教学问题成为了社会各方关注的重要话题,与此相关的英语口语教育在成人整体培训学习中的地位进一步凸显出来。然而由于我国的特殊国情,英语教育一直以应试笔试为主,导致“哑巴英语”问题极为严重,致使走出校门后的成人在工作中因英语口语交际能力较低,遇到很多困难及瓶颈。种种因素致使不少社会人员重返学校和一些培训机构进行学习,以期望提高自己的英语运用能力。目前的成人英语口语教学长期沿袭高校教学的制度和方法,缺乏专门的教学研究及理论,不能满足在职成人的实际工作运用需要。本文从社会当前在职成人英语口语教学现状讨论及问题,讨论体验式口语教学模式在成人英语口语教学中的合理运用。首先,本论文从体验式学习的内涵和体验式教学理论分析入手,讨论了基于“体验式”教与学下的成人英语口语教学特点。根据文献调查及笔者实际教学经验,梳理总结了当今在职成人英语口语教学现状及问题;在此基础之上,论文进一步形成了针对在职成人英语口语教学的体验式教学模式;依据教学模式的主要参与因素及构建因素,阐述体验式口语教学模式的构建。以笔者实际授课的中石化培训班级作为研究对象,建立研究实证,证实体验式教学模式的优势及作用。通过本研究可知:虽然目前我国对在职成人教育有了一定程度的重视,但仍然存在较多限制,教学模式以传授式教学模式为主,忽视了在职成人学习者自身特点。基于此,论文提出以下体验式教学模式实施的原则及建议:(1)课堂教学活动应循序渐进,充分利用学生已有知识;(2)重视学生的个性需求和情感体验,将学生置于教学的中心地位;(3)强调内容的真实性和实用性。

齐伟钧[4]2010年在《终身教育框架下成人外语教学研究》文中研究指明本论文的目的是试图将成人外语教育作为成人教育的一个重要组成部分融入终身学习的框架与理论,讨论适合国内成人学员的外语教学途径与方法,重点分析并探讨特别是那些同翻译(笔译和口译)技能培训相关的学习策略和教学方法。根据2009年12月联合国教科文组织在巴西召开的第六届国际成人教育大会上通过的《贝伦行动框架》宣言:“从生到死”的终身学习是一门哲学,一种概念框架和所有形式教育的组织原则。它包容一切,是一个知识社会前景的必要组成部分。成人教育是终身教育全面与综合体系中的一个重要和关键组成部分,包括学历、非学历和非正式的学习,并且直接或间接地涉及青年与成人学习者。同时,成人教育在应对现代文化、经济、政治和社会挑战中起着至关重要的作用。当今的全球化带来了许多机遇,也包括在跨地域的丰富多彩的文化之间进行互相学习与交流的可能。在新的世纪里,当社会在迅速改变、经济在飞速发展时,当我们生活在一个信息化与后现代的时代,就有必要构建终身学习体系;如此,除非是因为身体上或精神上的原因,没有人会因为无法接受教育而被时代所淘汰。正如保罗·弗莱雷所告诉我们的:终身学习帮助我们--以个人或集体的力量--了解世界、改变世界。用他的话说,“没有人是完全无知的。没有人无所不知。我们所有人都缺乏某些知识。这就是为什么我们要继续学习。”成人教育可以为我们所有人确保一个美好的未来。在人生的所有阶段,教育具备改变能力。它赋予我们知识和技巧以改善我们的生活。有证据表明,教育对经济增长和人均收益产生影响。这就是为什么在人的一生中提供优质学习机会是最聪明的减少不平等和促进更和谐与公正社会的策略之一。显然,在全球化的时代,成人学习与教育比以往任何时候更为重要。1960年在加拿大蒙特利尔召开的第二届国际成人教育大会上,一些代表团提出:联合国教科文组织应牵头,说服其成员国就一种统一的“第二语言”达成共识,并在这些国家的所有学校教授这一语言,从而提供一种全世界流通的交际语言。半个世纪后,在巴西贝伦举行的第六届国际成人教育大会上,大会通过的《贝伦行动框架》宣言敦促我们:在这个快速发展的社会里,为了“参与,融入和公平”,我们要致力于“支持各种本土语言读写的发展……,同时充分发展为扩大交际的第二语言教学。”这说明,成人二(外)语教学始终是并且日益成为全世界成人教育的一个重要组成部分。今天,在这个信息时代和“全球化”的世界中,掌握二语或外语能更好的支持成人的职业生涯;并且,从长远计,成为他或她的优势。职业教育与培训,包括外语或第二语言培训,是成人教育的重要组成部分。根据联合国教科文组织为职业教育与培训所下的定义,它包括:“在经济和社会生活各部门里所有形式和层次的教育过程,除了一般的知识外,还涉及学习技术,相关的科学,获取实用技能,专门知识,对相关职业的态度和熟悉度。”在英国,职业教育与培训包括商业、技术和专业的发展。这些发展需要我们称之为能力的知识、认识和技巧。在竞争激烈的全球经济中,能力,也包括个人的外语或第二语言能力,是经济成功的关键。这一点已得到现代社会越来越广泛的认同。Grow (1993)在其文章《为自我导向学习模式辩护》中给自我导向学习模式作了简要的定义和概括:(1)学员可以进一步发展其学习控能(learner control),而只是作为一个成年人并不能确保其已具备高度的学习控能。(2)教师可以协助学员的这一进展,不仅是通过培养学员的基本知识,还可以通过整合其元技能,进一步提高其学习控能。(成人学习)课程的设计在让学员掌握基本技能的同时,还须逐步提高其学习控能。教师可以富有成效地转变教学风格,以刺激或适应学习者的需要。自我导向学习模式为这种转变提供了可行性。(3)教学没有唯一的途径。不同的学习者在不同的情况下需要不同风格的教学。好的教师会根据学员的现状,帮助其实现更大程度的自我导向学习。(4)学习控能的程度高低,部分取决于(学员的)现状,部分取决于学员将技能和元技能向新方向转移的能力。Grow提到的元技能是成人学习者所特具备的,如果能得到充分和准确的应用,将有利于成人完成其学习任务。因此,在任务型教学中,成人的认知能力和元认知能力起着非常重要的作用。成人需要认知能力和认会能力去执行学习的任务,同时,需要元认知能力去了解如何并确保该任务的圆满完成。元认知能力一般分为两种类型:自我评估,即评估自己认知的能力,和自我管理,即管理自己认知进一步发展的能力。成功的成人学习者会应用其一系列的认知技能;效率高的教师也会充分考虑成人学员这些技能的发展。根据针对自我评估的研究:能熟练地进行认知自我评估的学员,因此了解自己的能力,他们在任务型教学中比不了解自己能力的学员会有更好的策略、可以更好地完成其任务。众所周知,在中国,掌握一门外语是新世纪所需要的合格人才的两个基本能力之一(另一基本能力为计算机技能)。中国有如此多的外语学习者,几十年来外语培训一直蓬勃发展。随之而来的是各种不同级别的外语水平证书。我们知道,语言使用是一个终身的过程,外语习得也是如此。我们必须认识到生活在“全球化的”社会中成人学习外语的重要意义。但是,我们如何可以学好一门外语,以及我们如何能最好地利用一门外语呢?自改革开放以来我们一直在提出并寻求这些问题的答案。人们提出、倡导并不同程度地实施了各种学习方法。我们已知的不仅有传统的语法翻译教学法,还有七十年代的认知法与交际法,八十年代的新浸泡法和基于内容教学法,以及新世纪开始流行的多元智能法。不过,在中国,我们学习的外国语言,如英语,是既非官方语言,也不是常用的语言,以上的教学方法没有一个被证明能满足我们的需求,更不用说取得好的和卓越的成效了。本文因篇幅有限,不可能详尽阐述和一一说明上述所有的外语教学途径和方法,同时,本文重点探讨综合翻译教学(Comprehensive Translation Approach简称CTA),因为笔者以为,这是最适合国内成人外语学习者的教学方法之一。关于哪一种教学方法或学习策略更适合中国学员,这样的争论自我们开始学习外语就已存在,而且日益激烈。Ferguson (1964 1971 1975 1981)提出二/外语学习者的简化语言,如:像婴儿那样说话、同老师和外国人交谈那样的语言等。在二语习得研究中,Selinker (1969 1972 )提出的中介语的概念及其意义,尽管有人认为中介语会导致是语言上的僵化,仍然得到了很详细的探讨。还有Nemser的近似体系(1971)、Corder的特有方言(1971)和学习者语言(1978)等。无论用什么术语和概念,有一点是共同的:我们的语言学习者,特别是成人学习者,将不得不通过同他们获得母语时所不同的方式去学习二(外)语。当我们谈到中国成人英语学习者时,我们不能忽视这样的事实:他们在学习的不只是一门同其母语截然不同的外语,而且还是在不利的语言环境中,他们的外语学习努力会不断、反复地受到其他语言和非语言因素的干扰,甚至被抵消。在这样的条件下,大多数成人学习者无法以他们获得母语的方式去学习一门外语。在另一方面,成人语言学习者也有优势:他们不断完善的元认知技能会为他们的外语学习提供便利,因此,他们更容易获取那种能开展相对顺利和有效交际的能力,即,语法能力、社会语言能力和策略能力。(M. Canale & M.Swain 1980 )很明显,我们需要构建一种专门为成人设计的外语学习方法,适合他们的学习目的和需要,考虑他们不同的工作条件和生活方式,以及更好地利用他们的元认知和母语能力,并在尽可能短的时间内产生切实、有益的结果。本文中提出的新综合翻译教学方法同传统的语法翻译教学法之不同之处在于:前者强调将翻译作为跨文化交际中的手段。传统的语法翻译法在教学中的重点是放在语法因素,如:词汇、句子结构等。而翻译,主要是笔译,是用来确认和巩固学员的语法能力的。而在综合翻译教学中,学习者的语法能力是一个前提条件,翻译,特别是口译和视译,有多种用途:它体现了学习者的综合语言技能;在语言实践中,它又增强了这些语言技能;它可确保学习者充分利用这些语言技能。二语习得理论与实践研究表明,语言学习的成功,首先须满足以下的四个条件: (1)不同来源的大量输入和富有意义变化的详尽输入;(2)足够机会在真实场景中的真正使用语言; (3)重点在形式上的即时有效的纠错反馈; (4)遵循学习者规划和发展潜能的个性化内容(Egbert,Chao & Hanson-Smith,1999; Gee,2003; Pennington 1996;Zhao,2003)。但是,对国内的成人外语学习者来说,他们缺乏可以理解的、深入和全面的语言输入;他们没有尽可能多地使用目标语的机会;他们通过目标语展开的社会交流是事先设计好的;学习者很难发展并维持相应的学习环境。本文中讨论的上海外语口译证书项目(Shanghai Interpreting Accreditation简称SIA)首先要求考生接受深入和全面的语言训练,如:听、说、读、笔译和口译技能的训练。在编写项目培训教材时也以此为宗旨。SIA培训与考试鼓励成人学习者尽可能使用目标语(母语和外语)去双向翻译或口译,这样的翻译或口译是有意识的但不是事先设计好的。通过翻译或口译等培训,成人学习者可以建立及维持自己的一个“学习环境”,并且可以巩固和提高他们的语言技能,取得满意的效果。因此,SIA课程并不只是针对未来的译员,也适合大多数想要改善和提高语言能力的成人外语学习者,即便他们离开了学校,在各自的岗位上从事自己的专业工作。Cooper和Greenbaum (1987)为外语学习者描绘了一个不同于Giles的容纳模式,正如他们所说,是范围更广的模式。根据他们的定义,容纳是指“讲话者根据所认识到自己和听众之间的互动而进行的讲话调整。”他们提出了四种互动类型:口语表达、背景知识、群体或亲密关系、能力。口语表达和背景知识是属于知识的范畴,团结或亲密关系则属于感觉的领域,而能力就是指行动。关于语域的定义,他们的建议是简化(simplification)和规范(wellformedness)。简化的意思是指更少的句法、更短的话语、更高频率的词汇和更慢的语速。规范的意思是指话语在表面结构上符合语法要求。如何才能同时做到简化和规范?两者平衡的位置在哪里?笔者认为,可以在口译技能的训练中找到答案;因为口译训练中可以满足“外国人说话”的典型条件,那就是:简化、匹配、群体和失真。(Bernard Spolsky 1989)在我们对口译理论与实践的探讨中,这些因素是显而易见的,这也再次证实了本文针对成人英语学员讨论上海外语口译项目的必要性。本文的正文从第二章开始,将现代成人教育作为终身教育体系中的一个关键和重要组成部分作一简要地整体介绍。随后,文章就国内成人外语教育的相关领域展开讨论,如:社区教育,职业教育,学历教育以及开放和远程教育等。鉴于国内大多数成人外语学员学习外语的目的是为了通过外语测试,因此,有必要对这些语言测试以及相关的应试培训进行探讨。同样,也有必要介绍一下并且分析专门为国内成人外语学员而编写的相关外语教材,如:英语教材。本文第叁章阐述成人外语教育理论和外语教学模式,成人外语教育的重要性及其与终身教育的密切关系,探讨成人外语学员的特点及发展趋势,包括后现代主义教育思潮的影响,经验性教学,自我导向学习模式以及在成人教育中认知与认会的关系等。本文第四章强调综合语言技能对成人外语学员的重要性,概括了不同的外语教学途径和方法的要点及其发展,特别是那些比较适合国内成人外语学员的教学模式,例如:(语法)翻译法,交际法,任务型教学等,还有值得一提的是:口译教学与技能培训。第五章阐述针对国内成人学员的口译技能测试,其理论与实践,当然,也包括针对性的外语培训。因此,最后在第六章,本文作者的观点是:考虑到国内的二(外)语习得条件,针对国内的成人外语学员,我们要积极提倡综合翻译/口译教学与培训,以提高其外语学习的效果。总而言之,“成人教育是终身教育的‘火车头’和‘正常顶点’,是终身教育的实践基础和重要标志。没有发达、成熟的成人教育,不可能构建起真正意义上的终身教育体系。”(顾晓波2010)在成人教育日益全球化和国际化的发展过程中,我们必须认识到成人外语教育的重要性。本文所提倡和探讨的综合翻译教学与培训,特别是其中的口译培训,其时效性、交际性、实践性、经验性、双语性和综合性等要素符合国内成人外语教学的特征,应该引起成人外语教育界的重视,得到进一步的研究和探讨

李业霞[5]2010年在《在职成人英语学习策略研究》文中研究指明对于成人学员来讲,最重要的学习是学会学习。要学会学习,就得掌握一定的学习策略,对于教师来讲,设法提高学员的英语学习策略水平,让学员用良好的学习策略调控他们的英语学习过程,成为一个真正能够独立学习的人,也是教学工作的一个重要任务。因此,成人英语学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。

尚鹤龄[6]2004年在《成人在职英语学习人员语言学习策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,在第二语言的教学领域发生了重大的方式转换,从对教师以及教授过程的重视转向了以学生及学习过程本身为中心。本文主要对该转换中重点涉及的几个主要问题进行论述。在此基础上,集中讨论了SL/FL教与学过程中的语言学习策略。本文首先对语言学习策略的理论背景及相关概念进行了梳理,并对语言学习策略的一些定义、分类予以分析讨论。在对语言学习策略较为深入、可信的研究、把握基础上,作者试图为成人在职英语学习者如何选择适当的学习策略提出建议性意见。语言学习策略研究有着令人关注的前景,他不仅有益于语言教学工作,也有助于清楚地阐述二外学习与外语学习的差别。然而,我们必须坦率地承认,这些研究工作还尚处于起步阶段。语言学习策略在某些基本术语方面仍然存在一些分歧。虽然术语有时并不统一,例如:“learner strategies”(Wenden & Rubin, 1987), “learning strategies”(O’Malley & Chamot, 1990; Chamot & O’Malley, 1994),“language learning strategies”(Oxford, 1990, 1996),但在语言学习策略研究领域却有着许多公认的基本特征。(1) 语言学习策略是以学员为中心,是语言学习者学习的过程。(2) 语言学习策略强调语言习得,并帮助开发语言能力。(3) 语言学习策略是可见的(如行为,过程,技巧等)以及不可见的(如想法,大脑思维处理过程等)。(4) 语言学习策略涉及学习内容和记忆(词汇量,语法规则等)两方面。针对“语言学习策略”这一概念的定义和解释存在着巨大分歧,不同的研究人员对其有着截然不同的定义或阐述。迄今为止所作的一切努力,主要是起到了描述性的作用,它仅仅是不同研究人员所做出的努力而得到的所有数据的全集。尽管如此,我们还是在语言学习策略的分类上取得了长足的进步。早期的研究工作列出纲要,<WP=59>后期的研究工作加以细化分类。O’Malley 和Chamot先生关于认知、元认知、交际及情感性学习策略的叁维区分对我们的工作大有裨益且被公认,而牛津的理论也被广泛地应用。论文核心内容是研究成人在职英语学习者语言学习策略的不同运用。我们从装甲兵技术学院中挑选出73名成人在职英语学习者作为研究对象,通过测试,将他们按照英语水平、性别、年龄、受教育程度进行分组。每人接受一份“语言学习策略研究”调查试卷,(由牛津大学总结归纳的50条测试项目)。这项研究旨在回答语言学习策略与学习者之间存在的关系问题。我们对研究对象的英语水平、性别、年龄、受教育程度及学习策略运用频率的差别进行了对比,也对成人在职英语学习者与在校学生运用不同策略的差别进行了对比。测试结果显示,研究对象多数运用了元认知及补偿策略,部分运用了记忆、认知、交际策略,少数运用了情感策略。结果表明,研究对象所使用的语言学习策略的数量与其英语水平有关,英语水平高的学习者要比英语水平低的学习者更加频繁地运用语言学习策略,而研究对象的年龄、性别、受教育程度对语言学习策略的运用并没有明显的差异。希望本文的研究可以填补成人在职英语学习者语言学习策略运用方面的一些空白。相信此领域的研究成果,不仅可以为成人语言学习策略的探索添加数据上的基础,同样也能使语言的传授者和学习者从中得到有益的启发。

张若男[7]2007年在《任务型外语教学模式与我国成人英语课程改革》文中进行了进一步梳理全球化趋势日益凸显,外语已经成了现代人必须掌握的一项基本技能。在我国,随着改革开放的进一步推进,外语教育不再是传统意义上对人的第二次技能教育而是贯穿于人的一生的教育,因此我国成人外语教育事业日益发展。但从实际来看,成人外语教学总体上依然传统气息浓厚,学生学习效果仍旧不高。国际外语教育界当前倡导的任务型语言模式,针对的就是这类问题。然而,我国有关任务型成人外语课程研究极为薄弱。因此,本论文从任务型学习模式视角探讨成人外语课程革新有其学术价值,尤其是迫切的现实意义。本论文运用跨学科策略、以“学”为主的策略和成人——儿童外语学习的比较框架,分以下五个部分进行论述。1.问题的提出:一方面,简述全球化和教育国际化背景下,成人外语课程革新的主要趋势,即重视实际交流的语言能力。另一方面,调查我国现行成人外语课程的问题,即与学员实际需要严重脱节,学生的主体作用没有机会体现和发挥。2.总体评介研究:运用国外有关研究的新近成果,从外语教学法发展史尤其是应用语言学和教育学的角度,归纳其先进理念,论述任务型语言课程观及其进步性。3.适切性研究:借用美国成人教育家诺尔斯成人学习理论将成人与儿童的学习特点加以对照的概念框架,主要从成人教育理论角度、国外外语教育项目经验角度、任务型课程模式与成人英语教育实践的历史相关性等方面,论述任务型课程对成人外语教育实践的适切性。4.应用原理分析:通过对新近出现的任务型语言学习认知假设理论主张分析说明,对于学习者来说为了更加接近现实世界中目标任务的要求,教学任务的次序排列很大程度上以增加学生的认知复杂性为基础。实施这个主张要区别两个维度,一个是使任务能够按照现有的外语学习知识基础进行操作的维度,另一个是使现有中介语更加句法化和语法化的操作维度。5.实践操作案例分析:通过国外成人外语任务型课程试验项目分析说明任务型课程何以能够成功地应用于成人英语教育;任务型成人英语课程设计时,要重视利用学员的岗位专业知识和实践经验;作好对学员需求的分析;要灵活多样理解任务的真实性涵义;要针对成人与儿童的差异,设计和选择任务并激发学员的主体性。本论文的贡献主要在于运用跨学科的策略和成人——儿童比较框架,比较系统地论述了任务型学习模式视角下成人外语课程革新的意义、适切性、应用原理和实践操作案例。

刘艳[8]2014年在《企业国际化项目员工英语培训研究》文中提出本文结合某企业国际化项目员工英语培训的现状,在终身教育理论、人力资源管理理论和第二语言习得理论的指导下,研究员工英语培训的构建模式,以便改进英语培训方法,增强员工对语言学习的意识和兴趣,提高英语培训效果,最终可以充实国内学者就国际化项目员工英语培训方面的研究,并且提高本人对语言培训工作的认识。本文主要采用文献法、调查法、比较研究法相结合的方法进行研究。笔者通过一年多的研究和反思,将以学员为中心的培训方法和以企业培训需求为导向的原则始终贯穿在员工英语培训工作中。而针对国际项目的员工英语培训主要提倡讲练结合、精讲多练、基础英语与专业英语相结合的培训方式;依据学员的实际情况和培训项目的预计目标,设计难度适中的培训内容和采用灵活多样的培训方法。这样以来,极大的提高了员工的英语培训效果,员工经过英语培训后能够熟练掌握语言沟通技巧,具备基本的语言沟通能力,使得企业、学员以及培训中心叁方都比较满意。然而,对于员工英语培训方面的研究没有止境,笔者将会继续结合学员的实际情况和语言的发展规律,探索出一套适合不同培训对象的培训教材。总之,在世界经济一体化的大背景下,中国企业需要通过提高员工的英语实践水准,才能真正实现国际化战略,赢得企业的真正腾飞。

丁伟[9]2015年在《近代民营出版机构的英语函授教育(1915-1946)》文中进行了进一步梳理在中国近代社会变革、中西文化教育交流的时代背景前提条件下,商务印书馆于1915年3月正式创建商务印书馆函授学社,首先开办英文一科,这是国人自办的第一家专门函授学校,它不仅正式拉开了中国近代函授教育的序幕,亦成为中国近代英语函授教育的嚆矢。商务印书馆、中华书局、开明函授学校的整体办学水平在上海一地及全国范围之内,始终保持着遥遥领先的地位。在长达数十年的函授教育办学生涯中,这叁所函授学校取得了显着的办学效果和社会效益,在中国函授教育史、中国早期远程教育史上都占据着极其重要的位置。上述叁所私立专门函授学校密切关注社会发展和社会民众的实际需求,先后开设了特色鲜明、办学优势突出的不同门类专业,均取得了显着的办学成绩。在商务印书馆、中华书局、开明书店函授学校开设的所有专业中,其英文科创办时间较早、办学规模较大、办学持续时间较长、毕业学员人数较多、办学声誉较为显着,因此这叁所函授学校英文科的办学成就相当突出,格外引人瞩目。商务印书馆最早从欧美引进的这种不受地域限制、打破时空藩篱的新型开放式教育体制显示出了极强的生命力和辐射力。从1915年至1946年期间,近代民营出版机构为民国社会工、商、学、政界等各个领域培养了多达6万多人的具有由"普通英语语言+一般社会用途英语+商业用途英语"知识、技能构成的多元化复合型外语专业人才。据统计,商务、中华、开明函授学校的英文科学员广泛分布在全国22个省及5个院辖市行政区域范围之内。函授学员遍布中国各地的众多行业领域,他们凭借自己所具备的英语语言优势,为推动中国近代化事业的发展做出了重要贡献。仅仅从在读学员人数和学员分布情况的角度来衡量,商务、中华、开明函授学校英文科的办学成就已经相当突出了。更为可贵的是,商务、中华、开明将起源、发轫于欧美国家的这种新型开放式教育体制——函授教育引入到中国的英语教育领域之际,都没有简单地完全照搬欧美的以高等职业教育为显着特征的学历函授教育体制。在近代中国变革、转型的时代背景下,综合考察民国社会发展和社会民众的实际需求,而是对此进行了合理的扬弃和本土化的创新。商务、中华、开明函授学校英文科始终坚持学历教育和非学历教育并存的双轨教学体制,以中等教育为主体、兼顾高等教育,彰显普通学校教育和职业教育的办学特点;动态性地设置课程体系,努力做到办学体制、办学层次、办学形式的多样化、多元化,以期更好的满足不同社会群体的个性化、差异化需求。如果将商务、中华、开明函授学校英文科的办学历史轨迹连成一体,可以发现,后者与前者相比,既有借鉴与传承,又有超越与创新,其英语函授教育体制呈现出了更加灵活多变、更加富有弹性、更加具有本土色彩的显着特点。这叁大民营出版重镇互为映衬、相得益彰、交相辉映,共同在中国近代英语函授教育史上演绎了光彩夺目的篇章,有力促进了英语函授教育在近代中国科学化和本土化的发展进程。晚清以降,中国传统教育的变革所体现出来的最本质特征,就是实用性、民主性、科学性和开放性,这也是教育近代化的基本内涵。函授教育在近代中国诞生,并取得一定的发展,这一重大教育事件本身就是中国教育由传统到现代转型的一个重要标志。因为它有效缓解了有限的学校教育资源与社会民众的实际需求之间的供需矛盾,为广大中下层社会民众开辟了另外一条接受系统的学历教育、提升文化素质的校外新途径。毫无疑问,仅仅从英语函授教育自身发展的层面而言,商务、中华、开明函授学校所从事的这种迥别于传统教育体制的开放式英语远程教育事业,在中国教育近代化的发展历程中,就已经起到了重要推手的作用。在民国初期,这种最先由商务印书馆引入到中国英语教育领域的函授教育制度并没有被各级政府机构和教育主管部门所认可和接受。此后,在近代民营出版机构所从事的英语函授教育实践活动的影响、示范和推动下,上海市教育局在1931年8月、国民政府教育部在1943年7月分别颁布、实施了专门针对函授学校的管理法规。至此,这种最先由商务印书馆引入到中国英语教育领域的函授教育制度,经过25年的曲折发展,终于在国家教育管理制度系统之内,占有了一席之地,最终进入了民国各省市的公立师范院校,与普通学校并行同时发展,得以被大力推广和普及。可以这么说,函授教育制度在民国社会能够得以发展和普及,民营出版机构从事的英语函授教育实践活动对此功不可没。民营出版机构充分凭借其自身拥有的高素质人才智力资源和丰富的纸质媒介资源,开办了长达数十年的英语函授教育实践活动,不仅大力推进了中国教育近代化的发展历程,而且在经营出版事业的若干层面上也有效推动了民国出版事业的发展。商务、中华、开明函授学校不仅为数以万计的在职人员提供极有针对性的英语函授教育,有效提升了社会各界职业人士的英语素质,加快西学在华传播的历程;而且还为社会各界培养、输入了一大批高素质的复合型外语人才,有力促进了民国资本主义工商业经济的发展,推动了民国社会的变革与转型。近代民营出版机构长期开办英语函授教育,积累了丰富的办学经验,其中蕴含着某种教育规律,这些教育规律对当今的高等外语函授教育、函授教育及成人教育事业都有着重要的启发和借鉴意义。不仅如此,通过办理英语函授教育,进而推动自身出版事业的发展,这对当今的出版文化事业也有一定的参考、借鉴价值。

许永梅[10]2008年在《成人在职英语培训面临的困境及解决办法》文中指出通过在职培训来提高成人的英语应用能力是当前培训工作的一个重点。文章在分析成人英语培训的特点和难点基础上,提出了适合成人培训的交际教学法和任务型教学模式,并深入探讨了课堂教学中的经常采用的教学策略和方法。

参考文献:

[1]. 教师行动学习研究[D]. 王栋. 上海师范大学. 2013

[2]. 远程开放高等教育英语学习策略研究[D]. 纪大川. 西南大学. 2008

[3]. 在职成人体验式英语口语教学模式探究[D]. 任瑶. 四川外国语大学. 2015

[4]. 终身教育框架下成人外语教学研究[D]. 齐伟钧. 上海外国语大学. 2010

[5]. 在职成人英语学习策略研究[J]. 李业霞. 中国成人教育. 2010

[6]. 成人在职英语学习人员语言学习策略研究[D]. 尚鹤龄. 吉林大学. 2004

[7]. 任务型外语教学模式与我国成人英语课程改革[D]. 张若男. 中央民族大学. 2007

[8]. 企业国际化项目员工英语培训研究[D]. 刘艳. 天津大学. 2014

[9]. 近代民营出版机构的英语函授教育(1915-1946)[D]. 丁伟. 浙江大学. 2015

[10]. 成人在职英语培训面临的困境及解决办法[J]. 许永梅. 无锡商业职业技术学院学报. 2008

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成人在职学员语言学习策略运用研究
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