加拿大大学管理学教学的特点，本文主要内容关键词为：加拿大论文,管理学论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
管理学又称企业管理(Business Administration)，它是美、加等国的综合性大学在学院(Business School、College of Commerce)、管理学院(Faculty of Management)或企业管理学院讲授的一门独立的学科。
管理学教育最初起源于应用经济学教育，是本世纪初随着资本主义经济的迅速发展，为满足现代化企业对管理人才的大量需求而产生的。二战后，管理学教育获得了迅速的发展。大部分美、加综合性大学都先后成立了管理学院、商学院或企业管理学院。其专业设置也由最初的会计、金融、商业等少数几个专业扩大到计算机信息系统、市场学、管理学、人力资源管理、医疗卫生管理、税收等多个专业。所授予的学位由最初的企业管理学士，增加到硕士和博士。教学内容不断更新，教学手段和教学方法日趋现代化。管理学院所培养的毕业生已成为各个部门，包括企业、银行、政府机构及各种盈利和非盈利组织各层次的管理人才。
笔者曾于1994年1月至1995年1月在加拿大大学进行为期1年的学术研究和教学观摩。本文总结了1年来的亲身经历和研究体会，从教学内容、教学方法和教学手段三个方面介绍加拿大大学管理学教学的特点，并结合中国相关学科的教学，简要分析存在的问题，提出一些建设性意见，供大家参考。
一、教学内容与课程设置
加拿大大学管理学教学在其内容与课程设置方面有以下几个特点：
1.强调教学内容的全面性和综合性。所有入校的新生，都必须首先修完规定的基础课，然后才能根据个人自愿选择一至两门专业课，按各专业设置的课程修满学分。一般来说，所有专业的学生都必修的基础课有：财务会计、管理会计、统计学、计算机信息系统、微观经济学、宏观经济学、金融学原理、管理学概论、市场学等。不论学生选择何种专业，其毕业时所授予的学位一致，即都是企业管理学士（硕士或博士）。
特别值得一提的是，有的大学允许学生不选择任何特定的专业，而是根据个人兴趣和市场对不同专业人才的需求选择多种专业的课程，修满学分，即可毕业。这类毕业生在寻找工作机会时常比有特定专业的毕业生有更大的选择余地，但因其专业知识稍有欠缺，因此，用人单位一般还需对其进行一段时间的专业培训，才能使其完全胜任工作。
2.根据现代化管理理论和技术的最新发展，不断调整和修改新的课程与教学内容。70年代以来，世界经济增长速度下降，世界市场对资本、人才、技术的争夺日趋激烈。在科学技术进步的推动下，知识更新速度加快，市场创新层出不穷。为适应新形势的发展，各大学都根据现代化管理理论和技术的最新变化，不断修改和调整教学内容和课程，以培养高质量的管理人才。
近两年，某些大学已新开设了“风险资本”(Venture Capital)、“企业家”(Entreupreneurship)、“国际企业管理”(International Business Management)等课程，并根据世界经济重心已向亚太地区转移这一趋势，将课程的重点放在探讨亚太地区的经济发展及与亚太地区的经济合作上。即使原有的课程，也根据新形势的变化而增添新的内容。例如，企业财务管理这门课，现在已不再局限于分析企业的资本预算、投资决策和现金管理等，而是根据80年代西方资本市场的变化，企业兼并与合并浪潮的兴起，增添了企业兼并与合并的成本、效益分析，企业兼并与合并的机制，以及垃圾债券、杠杆收购等新的内容。又如，证券分析与投资管理这门课（有的大学将此分作两门课开），也增添了指数模型(Index Models)、马克维兹证券选择模型(Markowitz Povtfolio Selection Model)、特侬一布莱克模型(Treynor-Black Model)等证券投资理论和基本投资技巧。有的大学将期货与期权单独列为一门课，系统讲述布莱克—舒尔兹公式(The Black-Scholes Formula)、期货价格与现货价格相互关系的理论、看跌—看涨期权平价理论和各种期货、期权的投资技巧。这些理论均汇集70年代以来西方金融理论家的最新研究成果，而课程的实务部分囊括了近十几年的全部金融创新和投资技巧。这些课程的学习对于学生毕业后顺利地走向证券投资和投资管理的工作岗位有很大的帮助。
一般来说，美、加大学管理学的教科书都是两、三年修改一次。每次修改，均根据新形势的变化增添新的内容。每位教师也不断地修改教案，总是把最新的知识、最新的理论带进课堂，使学生耳目一新。
3.注重从微观的角度进行教学，培养学生分析和解决实际问题的能力。加拿大大学管理学院或商学院的大部分课程都是从微观的角度来设置的，围绕着企业（机构）如何组建、如何筹资、如何开发与管理各种资源，如何组织生产与销售等各方面来安排的。微观类的课程，如财务会计、管理会计、企业财务报告与分析、企业财务管理、银行与金融机构管理、微观经济学（也称管理经济学）、生产与运行管理、人力资源管理等等，占有相当大的比重。这类课程不仅仅介绍系统的理论知识，而且更侧重于理论的运用。例如，微观经济学主要介绍如何将标准的微观经济理论运用于企业的决策过程，如何预测需求函数、生产函数和成本函数等等。
有的课程虽然属于宏观类的课，但也是从微观的角度讲授的。例如，宏观经济学（也叫企业的经济环境），就是从企业的角度，探讨宏观经济环境的变化，政府的财政、货币政策的变化对企业可能带来的影响。国际金融这门课，在加拿大被称为国际企业管理或跨国公司管理，它是从国际企业或跨国公司的角度，介绍国际金融环境，探讨国际企业或跨国公司在国际金融市场上如何作出最佳的融资和投资决策。
从微观的角度来设置课程和安排教学内容，有助于学生了解企业（机构）的运行，培养学生分析和解决实际问题的能力，为使学生毕业后迅速成长为企业（机构）的管理人员奠定了良好的基础。
二、教学方法
加拿大大学管理学的教学方法与中国传统的教学方法有很大的不同，这主要表现在两个方面：一是注重理论与实践相结合，二是强调培养学生的独立性和创造性。其教学中采用的具体方法有：
1.案例分析
案例分析是加拿大大学管理学教学中使用最普遍的方法。许多教科书另配一本案例书。这些案例绝大多数来源于现实生活，是一些企业（机构）在其经营管理过程中曾经遇到过的疑难问题；其中有成功的经验，也有失败的教训。案例分析就是要求学生将所学到的基本原理用于处理实际问题。
例如，在学习国际金融这门课的外汇风险管理一章时，学生要结合外汇风险的定义、分类、外汇风险的产生及防范措施等基本原理，具体分析某跨国公司或国际公司某笔业务可能遇到的外汇风险及应采取的防范措施，或是分析某跨国公司或国际性公司在外汇风险管理中所遇到的问题，比较各种防范措施的优劣，提出外汇风险管理的最佳方案。通过分析，学生不仅可以进一步加深对外汇风险等基本原理的理解，而且也提高了对外汇风险性质的辨别能力和利用各种交易手段防范外汇风险的实际工作能力。因此，案例分析被看做将粗象的理论与具体的实践相结合的桥梁，成立培养学生应用所学的知识独立地处理实际问题的有效方法。
2.请进来和走出去
加拿大大学管理学教学在理论联系实际上的另一个做法是请进来和走出去。学院经常聘请有实际部门工作经验的企业家、银行家等为兼职教授，定期或不定期地请他们来学院讲学，介绍管理技术的最新发展和他们自己的工作经验。与此同时，任课教师还经常带领学生到实际工作部门与有关专家座谈，提高学生对一些实际问题的认识。在加拿大某大学商学院上“企业财务报告与分析”一门课时，教师便带领学生走访了当地的几家企业，请企业的财务管理人员介绍本企业编制财务报表的具体做法，财务报表的公布对本企业股票价格的变动带来的影响，并分析其原因。这些介绍使学生开阔了眼界，学到了课堂上难以学到的东西，收到了很好的效果。
3.以学生为中心的课堂教学方式
与中国传统的教师一人言和“填鸭式”教学方法不同的是，在加拿大，教师总是创造以学生为中心的课堂教学方式，强调培养学生的独立性和创造性。课堂讨论是必不可少的。教师总是鼓励学生在课堂上积极发言，提出问题，甚至提出反对意见。是否积极参加课堂讨论一般占学生期末总评成绩的5%-20%，甚至更多。此外，几乎每门课都布置有大量的课外阅读资料，要求学生自学，阅读资料的内容均在考试范围之中。
最值得一提的是，在加拿大大学管理学教学中，课堂讲述(Class Preaentation)成为培养学生口头表达能力，测验学生对知识掌握程度的一个最重要的手段。几乎每位任课教师都要安排课堂讲述，有的要求每个学生将其课外读到的某篇文章的内容在课堂上讲述给全班同学，并加以评论；有的要求学生以三至五人的小组为单位或单独选择与课程有关的一个专题，全面展开讲述给全班同学；更多的是案例讲述，即学生（多数以组为单位）在课堂上分析一个案例。这些课堂讲述一般占学生期末总评成绩的10%～40%。讲述时不仅要求学生思路清晰、逻辑严密、对专题或案例分析透彻，而且还要正确回答任课教师和其他同学的提问，为了准备课堂讲述，学生必定花时间查阅大量的资料，准备讲述的提纲甚至撰写讲稿。这一过程本身就促使学生自主学习，掌握知识并弄懂疑难问题；通过课堂讲述，学生又可以相互交流知识，互帮互学，还锻炼了口头表达能力。期末学生再将讲述的专题或案例以书面报告形式上交至任课老师手中，从而培养了学生的书面写作能力。因此，课堂讲述确实是一个很好的教学方法。
当然，加拿大大学管理学教学方法也存在某些不足之处，这主要表现在：过分强调独立性和创造性，过分注重课堂教学的活跃气氛，容易使学生参加的课堂讨论离开正题，造成任课教师难以控制的局面。此外，某些教师过分强调教学方法的生动性，而忽略了科学的严肃性，讲课时条理不够清晰，专有名词和概念也不用科学的术语进行解释，很容易使学生产生误解。
一、教学手段
加拿大大学商学院或管理学院的教学设备相当先进，教学手段已经非常现代化。这主要表现在以下两个方面：
1.计算机辅助教学
在加拿大大学，所有教师都有自己的办公室，每个办公室都有一台电脑终端。教师可以通过电脑联网，查寻几千种国际上公开出版的刊物，迅速掌握有关学科的最新研究成果、管理技术的最新发展和市场行情的瞬间变化，还可以利用电脑撰写或修改教案，大大提高了教学质量，节约了备课时间。学生一般都在学院的计算机房完成教师布置的各科作业，写期末论文、设计方案，或进行文学处理，或进行数据运算和管理。有的教材还备有专门的计算机软件。学生购买了软盘后插入计算机即可按程序进行操作，这样既学会了计算机，又掌握了该教材的基本原理，真可谓一举两得。
可以毫不夸张地说，计算机的运用已如此普及，及致于不懂得计算机运用与操作的人就如同半个文盲。计算机信息系统是各专业学生的基础课。同时，有的大学还为新生开设许多计算机实际运用与操作的短训班。这类短训班是免费的，也不计学分。其目的是使新生在尽可能短的时间里，掌握计算机操作，以便顺利完成其学业。
2.课堂全部利用幻灯进行教学，节约了板书时间
在加拿大大学，所有教室都有一台幻灯机，教师可以制作出幻灯片，在课堂上一一展示给学生，这样省去了写黑板的麻烦，而且还节约了教学时间。为了更形象、生动地讲课，很多教师利用计算机设计出图片、表格、甚至图画，制成幻灯片后给学生讲解，将十分抽象的理论用具体、形象的图形表示出来，加深了学生的印象。
更重要的是，学生在课堂上进行案例或专题讲述时，也充分利用幻灯机，制作出与案例与专题有关的图表、提纲来，放给全班同学看，边讲述边演示。在教师看来，能否制作出高质量的幻灯片并演示出来，是评定学生课堂讲述成绩的重要标准。
四、我国高等教育相关学科的教学中存在的问题及改进意见
目前，我国还未形成严格意义上的管理学，与之相关的学科主要是一些大学和财经类院校中所开设的会计、金融、保险类专业和某些大学所开设的贸易、企业管理等专业。从专业设置上看很不合理，有的专业（如人力资源管理、税收等）仍是空白，有的专业（如金融、国际金融）划分过细。专业课程的设置和教学内容也过于陈旧，有的恐怕只停留在国外70或80年代的水平；而且理论课占有相当大的比重，应用类课相对较少。大部分课程是把学生放在国家最高层次经济决策人的位置，从宏观的角度进行讲授的，这显然是不符合实际的。由于多数教师没有实际部门的工作经验，又不易从其他渠道获得案例，因此，课堂上很难做到理论联系实际。加之中国传统教学方法的影响，课堂教学常常形成教师“一人言”，学生被动地听，上课记笔记，考试背笔记的现状。
以上问题在我国高等教育中带有普遍性，它与我国教育事业的发展严重滞后于经济建设的发展密切相关。这种现状若得不到及时地改变，教学质量难以提高，经济建设的发展必将因此而受到制约。为了培养高质量的现代化管理人才，首先，应大幅度提高教育经费，增加教育投入，改善教学、科研条件（如建立现代化的计算机房、图书资料室、购置幻灯机等）。其次，还应从以下几个方面入手改进我国管理学教学的内容和方法：
1.改革专业与课程设置。应合并一些几乎完全相同的专业，使之不致于划分过细，同时开设税收、人力资源管理等新的专业。在课程设置上，应更多地增设应用类课，如企业财务管理、银行与金融机构管理等，以适应改革开放对新型管理人才的需求。
2.改革教学内容。应根据新形势的发展，经常审核教学大纲，删去一些不必要的内容，增添新的内容，将各学科的最新研究成果和世界市场发展的最新动态介绍给学生。同时，改变重理论，轻应用的观点，重点从微观的角度进行教学，培养学生分析与解决实际问题的能力。
3.采取“走出去”的方法。组织教师轮流到实际工作部门实习。这样，能深入了解我国经济体系的运行，掌握大量实际经济管理的第一手资料，编写符合我国国情的案例，用于丰富课堂教学，形成理论与实践相结合的教学方法。
4.采取“请进来”的方法。聘请实际工作部门的专家为兼职教授，请他们来学校讲课或做报告，或与学生座谈，介绍他们的实际工作经验，开阔学生的眼界。同时，可适当借鉴加拿大大学管理教学中的一些好的方法，组织课堂讨论和课堂讲述等，充分调动学生学习的积极性，使学生在自主学习中牢固掌握所学的知识，为逐步成长为四化建设的新型管理人才而奠定扎实的基础。