MBA专业人才协同创新培养机制设计研究论文

MBA专业人才协同创新培养机制设计研究

赵雁1肖凯2,3

(1.广东财经大学MBA学院 广东广州 510320;2.广东财经大学公共管理学院 广东广州 510320;3.广东省公安厅 广东广州 510000)

摘 要: MBA教育也是我国研究生教育体系中的重要部分,如何提升MBA培养质量是研究生教育中重要的现实性问题,更是MBA专业学位培养单位亟需思考的问题。为此,该文设计了MBA专业人才协同创新培养机制,并对协同培养机制进行了详细的阐述,并提出了协同创新培养机制在实践中有效实施的保障策略,旨在为MBA人才培养模式及质量提升提供参考。

关键词: MBA人才培养 协同创新机制 保障措施

MBA诞生于美国,培养了为数众多的优秀工商管理人才,创造了美国经济发展的神话和奇迹,MBA被誉为“天之骄子”和“管理精英”。MBA教育也是我国研究生教育体系中的重要部分,通过案例分析、实战观摩、分析与决策等训练以培养学生的实际操作技能,培养能够胜任工商企业及政府部门需要的务实型、复合型和应用型高层次专业管理人才,协同培养是各大高校MBA学员培养过程中普遍采用的培养机制,教育部教研[2015]1号指出,与行业、企业、社会组织等共同建立的人才培养平台,是专业学位研究生专业实践的主要场所,是产学结合的重要载体。MBA作为专业学位重要组成部分,建立协同创新培养机制具有重要现实意义。事实上,协同培养机制更能支撑MBA教育培养目标的顺利实现。

1 MBA专业人才协同创新培养机制设计

结合在广东财经大学MBA培养实践及在其他兄弟院校的调研实践,该文所设计的MBA专业人才协同培养以MBA专业人才培养协同创新联盟为平台,以供需同步、资源共享、优势互补为人才培养协同机制,优化整合和系统重构MBA人才培养方案及其过程性要素、保障性要素,以实现MBA专业人才培养目标(如图1所示)。

风筒最底部与地面距离较近,通过沟坎时容易损坏风筒,风筒风力一部分靠皮带张紧轮控制容易造成风力转速丢失,建议调整风筒位置。

根据图1,建议全国高校的MBA培养单位与相关机构共同建立“MBA专业人才培养协同创新联盟”,在联盟内部实现深度协同的同时,联盟与外部相关机构实现外向协同,进而实现MBA专业人才培养的“优势互补、资源共享、供需同步”,在MBA培养过程中,实现“MBA学员与任课教师、MBA学员与导师组、教学与科研”的相互促进、良性运作及高质高效的理论教学;与此同时,各培养单位的MBA教育中心(学院)应与校外的企业事业单位、行业协(学)会、政府主管部门及国外相关机构建立互动合作机制,贯彻落实“开放办学、多方合作、深度协同、联动培养”的思想,强化实践教学效果,最终实现理论教学与实践教学的有机统一,实现“培养能够胜任工商企业及政府部门需要的务实型、复合型和应用型高层次专业管理人才”的MBA专业人才培养目标。

2 MBA人才协同创新培养机制的保障策略

首先,建立区域或全国性的包含各MBA培养单位及企事业单位等相关机构的MBA专业人才培养协同创新联盟,作为协同创新人才培养的平台和载体。作为MBA专业人才培养单位应依托学校或MBA教育中心(学院)平台,与各类社会组织协同,建立协同培养创新联盟,作为平台和载体,实现MBA人才培养的“协同育人”。如若不然,协同创新培养由于缺乏平台,难以有效地整合资源,而“事倍功半”,MBA专业人才培养目标难以实现。

其次,确保MBA教育中心(学院)与企业事业单位等机构具有实质性的互动合作,可充分利用MBA学员所在单位,建立协同育人基地。建立MBA专业人才协同创新联盟固然重要,但联盟不能流于形式,必须与联盟成员有实质性的合作和互动,例如,建立实实在在的实习基地,事业导师起到实质性的“导师作用”,如此才能真正发挥联盟的平台作用,培养高质量的MBA专业人才,为社会输送更多有作为的建设者。

图1 MBA专业人才协同创新培养机制

规范证书签发。地方各级林业植物检疫机构要强化检疫员证书签发管理,严格按照“谁检疫谁负责”、“谁签证谁负责”的原则,认真开展现场检疫和产地检疫,杜绝只开证不检疫的现象。证书必须在“林业有害生物防治检疫管理与服务平台”上办理,填写内容符合附件3的要求。要严格执行专职检疫员手工签发制度,不得使用个人印章代替,不得由他人代签。要加强签发证书的事中事后监管,及时纠正证书签发中的不规范问题,严肃查处“只开证不检疫”、“先开证后检疫”等违规行为。

传统玉米育种过程中,主要结合育种人员的工作经验,在不同时期对育种材料进行选择和淘汰,这种行为会在无意识状态下淘汰很多具有优良性状、丰富遗传性状、有价值的材料,不利于科学育种工作的开展。而要用玉米单倍体育种技术所获得的DH系之间的遗传背景差别显著,基因类型更为丰富,为大规模利用有价值的DH系奠定了坚实基础。

再次,建立一支教学技能高超的教师队伍,能够灵活运用案例分析、实战观摩、分析与决策等教学方法,避免与学术型研究生培养思路趋同问题。毋庸置疑,教师队伍是MBA专业人才培养关键中的关键,因为很多知识、理念及思维都是教师通过课堂传递给MBA学员。教师的素质不仅仅是学术功底强,在理论知识丰富而扎实的基础上,还需要有社会实践经验,同时要求将知识以“成人”容易接受的方式传递给MBA学员。此外,在MBA毕业环节,指导教师也是非常重要的,这是检验MBA学员知识运用的过程,也是提升MBA学员学术修养和知识升华的过程。

最后,加强最新科研成果转化为教学资源的力度,包含案例研究成果、学术成果等,通过通俗的方式传授给MBA学员,提高学员学习知识的兴趣。一般而言,书本上的知识是前人被广泛接受的理论知识的集合或总结,是一种相对“过时”的知识,而且在互联网如此发达的今天,获取成熟的知识,途径多样,单纯讲解“过时”的知识,不利于激发学生的学习热情,更不利于创新精神的培养,通过将最新科研成果转化为教学资源,尤其是案例教学资源,将增加教师的投入,更能提升MBA学员的学习热情和获得感。

3 结语

该文设计了MBA专业人才协同创新培养机制,对协同创新培养机制进行了阐述,并从协同联盟建立、与企业事业单位实质互动、教学技能高超的教师队伍及科研成果转化为教学资源的力度4个方面提出了协同创新培养机制有效实施的保障策略。

参考文献

[1]孙丽娜,李焕荣,赵雁.MBA研究生其他环节职业能力培养模式研究——以广东财经大学为例[J].智库时代,2018(23):238,242.

[2]孔鹏志,苏昕.基于双导师制的MBA协同培养机制研究[J].教育教学论坛,2018(41):1-4.

[3]林晶,王世强.MBA教育的实践性课程探索——以吉林大学商学院MBA企业参访为例[J].企业研究,2019(2):59-60.

中图分类号: G643

文献标识码: A

文章编号: 1672-3791(2019)07(a)-0149-02

DOI: 10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.19.149

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