课本插图在对话教学中的运用——以修订版PEP五（上）Unit 3 A Let#39;s talk为例，本文主要内容关键词为：修订版论文,为例论文,插图论文,课本论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在对话板块的教学中，教师应充分解读插图，合理利用各个板块中的插图资源，在读前、读中和读后环节设置不同的语言输入和输出活动，使学生在插图的帮助下，顺利完成学习任务，促进综合语言运用能力的发展。 笔者以修订版PEP五（上）Unit 3 A Let's talk为教学实例，谈谈课本插图在对话教学中的实践运用。 一、读前——以图为“境”，引入对话 语言是在一定的情境中使用的，学生如果能在情境中学习语言，那么就能更好地理解语言的真实意义和用法。利用教材中的插图可以为对话板块的导入提供切合主题的情境。 （一）复习导入，自然过渡 五（上）第三单元的话题是食物，语言教学目标是“What would you like to eat/drink? I'd like...”，谈论自己想要吃的食物和为什么喜欢吃，其中A部分谈论的是想要吃的食物。而在前一单元学习的是星期和日常学习。在上课热身部分，教师利用这些插图设计了如下教学活动。 1.用PPT呈现Unit 2的主情境图中Wu Yifan周一至周五所上的课程，让学生用“Wu Yifan has...on...He's in/on...”句型来进行交流。 2.接着，出示Unit 3主情境图的一角——学校餐厅，让学生说说：What food do you see in the canteen?以此来复习学生学过的食物类和饮料类单词，同时学习本课新词salad和sandwich。 3.用课件展示Recycle 1中的一张学校餐厅菜单，让学生用“I would like...”与同桌谈论。 上述课前的热身活动，教师利用了前后单元的情境插图，引导学生在进入对话学习前温习了食物类单词。通过三个层层递进的活动，将学生本节课的语言情境集中在了谈论食物上，帮助学生明确了本节课的话题内容。 （二）预测内容，导入对话 本节课的Let's try，教材没有用英语过多地交代语言背景，而是设计了一个迷你菜单插图和背景语：Sarah is hungry.What would she like to eat?根据这个教学内容，教师设计了以下的教学步骤。 1.在课件中直接出示了课本中的背景描述语：Sarah is hungry.Guess,where is she now? 2.学生猜测后，在PPT中呈现Sarah放学回家的背景图，接着让学生同桌互猜：Sarah is hungry.She would like... 3.在课件中出示菜单插图和文本“She would like some...”，引导学生听录音判断刚才自己的猜测是否与Sarah想要吃的相吻合。 教师利用有限的插图对教材的整体语境进行了一个创设：傍晚Sarah回家，肚子饿了，向妈妈要吃的。为后面Let's talk学习谈论晚餐想吃什么创设了语境。在这一环节中，教师利用插图引导学生观察、猜测、判断，使教学从“看图预热”到“听文验证”。学生渴望知道他们预测的内容是否与教材内容一致，从而在后续的对话文本学习中会更认真、更专注。 二、读中——以图为“景”，阅读对话 理解文本内容是对话板块的主要教学目标之一。教材中所配的插图紧随语言内容，为学生提供了真实的语境，使文本语境更为丰满。在读中借助插图，可以帮助学生有效地理解语篇内容，加快提取信息的速度，抓取语篇的关键信息，为学生理解、阅读文本提供了有效的途径。 （一）把握整体，突破重难点 对话板块的插图体现了文本的重难点。教师在教学中应避免枯燥繁琐的讲解，在教学设计上运用插图呈现语篇的要点，突出语篇的重点。 本节课的对话插图有两幅，一幅是爸爸下班回家，妈妈接过爸爸的手提包，并问他想吃什么；另一幅是Sarah问爸爸想喝什么。根据本课的教学重难点，教师设计了以下教学步骤。 1.在课件中呈现妈妈接过爸爸的手提包这样一个截图，让学生带着问题“What would Dad like to eat?”，通过录音来寻找答案信息，然后课件出示第一段对话进行教学。 2.课件中继续呈现Sarah给爸爸递开水的插图，让学生模仿刚学的第一段对话，用“What would you like to drink? I'd like some...”进行相互问答。 3.课件呈现完整的对话插图，让学生通读整篇对话，并复述爸爸想吃的食物和想喝的饮料：Dad would like to eat a sandwich.He would like to drink some water. 以上教学步骤环环相扣、层层递进。教师在充分利用插图的基础上，从听对话到学对话，从读对话到模仿对话，再到复述中心内容，使学生能够轻松地理解和掌握对话的重难点。 （二）关注细节，拓展延伸 本节课所选用的插图是Sarah一家，教师在让学生观察图片时，问学生：How many people are there in Sarah's family?学生意识到Sarah家应该有四口人，还有Sarah的弟弟Sam。教师抓住了这个细节，设计了以下教学步骤。 1.课件中再次出示时钟，此时已经晚上6点了，引导学生猜测：Where is Sam now? Guess,please! 2.接着在课件中呈现Sam拿着足球满头大汗地出现在大家面前，然后很淘气地对妈妈喊道：I'm hungry and thirsty.紧接着让学生分别扮演妈妈和Sam表演对话。 教师在备课过程中应充分挖掘教材资源，收集教材所提供的信息，增强信息搜寻能力，从而更充分地利用教学资源。本环节中，教师利用家庭成员弟弟Sam的加入，让学生进一步掌握和巩固刚学的语言知识，同时也让整个对话学习更丰满、更完整。 三、读后——以图为“路”，运用语言 听、说、读、写是学生英语学习的四项基本技能。读后的说和写不仅能巩固和检测所学文本的目标语言，也是对对话的拓展和运用。 （一）以图促说，复述概要 复述对话主要内容是读后综合运用文本语言的一种口头活动，是让学生用目标语对对话内容进行简要复述。但对学生来说，在有限的知识范围内，复述课文是有一定难度的。而恰恰课文插图，其形象逼真的画面内容能有效地帮助学生记忆和复述。 在这一环节中，教师设计了以下两个步骤。 1.利用课件展示Sarah，Dad以及Sam所想吃的食物和想喝的饮料，让学生用“...would like to eat/drink...”复述。 2.接着课件出示本单元的主情境图——Sarah一家一起吃饭的场景，让学生在四人小组中问答：What would you like to eat/drink,Mom? I'd like... 在这一环节中，教师利用先前呈现过的插图，让学生进一步复述Sarah，Dad以及Sam所想要的食物和饮料，以进一步掌握和巩固本节课的目标语言“...would like to eat/drink...”。接着出示的单元情境图，也蕴含着一种情感教育：妈妈为大家操劳了这么多，我们也应该关心妈妈想吃什么，从而深化和拓展对话文本。 （二）依图学写，活用语言 《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语二级写的技能目标做了明确要求：能根据图片、词语或例句提示，写出简短的描述。确实，对学生来说，这项技能掌握起来难度比较大。为了降低书面表达的难度，教材插图就是很好的素材。插图可以在写作表达过程中让图片与英语思维、表达之间建立直接联系，顺利输出目标语言，达到活用语言的目标。 在本节课中，教师在读后的拓展运用环节设计了以下活动。 1.课件出示课文插图Amy与Oliver的对话，让学生同桌间交流对话。 2.依据插图，教师先示范描述自己想要的食物和饮料，并用菜单的形式呈现出来，再用文字展现出来。 3.课件出示写作任务，学生书面表达自己一日三餐想要的食物和饮料。 在这个书面表达任务中，教师利用Ask and answer中的插图，让学生进行书面表达，从而使教学从文本走向生活。学生根据个人喜好，运用主要句型表达自己的想法，真正实现了基于文本而又超越文本、促进学生活用语言的目的。