绘本是一种适合低幼儿童阅读的、以图画为主文字为辅甚至完全没有文字而全是图画的书籍。也就是说绘本让孩子们感受到了阅读的乐趣。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇、熟悉的语句结构，将主题巧妙地涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事，借助丰富的图画使孩子们在阅读时觉得更为简单，无形中培养了孩子的阅读能力。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，营造故事情节，让孩子在阅读过程中享受文学美。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感得到了陶冶，艺术审美能力不断发展。而绘本所传达的人类基本美德，如诚信、勇敢、坚强、善良、合作、宽容、母爱等，也能潜移默化地影响幼儿。
一、如何为幼儿选择合适的绘本
1.筛选贴近幼儿生活的作品，引发幼儿主动观察
绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合幼儿阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，那幼儿就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象。否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？以《猜猜我有多爱你》为例，它是一本外译本，译者在翻译时保持了绘本原有的风格，但对于中班幼儿来说有些拗口，缺少连贯的组织，这些特点和孩子的欣赏习惯、语言发展特点是不太一致的。在仔细地分析教材之后，我将对话进行细微处理，采用了句式“……有多……，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，幼儿在讲述时非常主动，既理解了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感；在重点阅读的时候，对情节进行了适当的删减处理，把同样用“高”的方式表白的情节删除，把幼儿难理解的用到脚趾方式表白等片段删除，留下了经典与有丰富想象空间的情节。
杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活。”我们在实际工作中努力根据幼儿的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本。比如我们选用的绘本有《逃家小兔》、《小老鼠推大蛋》、《狐狸与兔子》、《牙科医生地嗖头》等，这些故事有描写亲情的，有讲述人与人相处的，故事的角色及其特征都是幼儿所熟悉的，所以幼儿阅读兴趣相当高，他们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。
2.选择形象、生动的作品，吸引幼儿认真观察
与改编教材相比，绘本更能激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。在中班的教学中有《小兔逃跑》这么个内容，在曾经的教学中为很多小朋友所喜爱。但当我阅读过原著绘本《逃家小兔》后，故事中形象的插图让人久久不能忘怀。比如描写小兔变成小鱼、妈妈变成钓鱼人的片段，改编教材中直白地展示生活中幼儿能见到的形象，而绘本却生动地让小兔在水里游泳，兔妈妈拿着钓鱼竿，用萝卜这个鱼饵去钓想要游走的小兔。在看这个情节时，孩子惊讶地说：“太好玩了，我喜欢！”
绘本生动的画面能引发幼儿主动地观察。如《逃家小兔》这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感。如图一中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说：“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”右边中的妈妈说：“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你。”接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分地调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
二、如何指导幼儿进行绘本阅读
幼儿进行绘本阅读，为绘本的故事及精致的图画所吸引，如果没有进一步深入的理解，幼儿就难以保持长久的阅读兴趣，容易造成幼儿阅读疲劳。要想孩子们的兴趣能够长久有效地保持下去，我们就要根根据绘本的特点和幼儿的年龄特点，充分考虑到幼儿的实际，运用一些技巧使幼儿保持长久的阅读兴趣，促进孩子们阅读理解能力的提高，从小养成良好的阅读习惯。
1.让幼儿的阅读从“读文”到“读图”。一本绘本读物，我们可以从读文开始，也可以从读图开始，或者就是图文结合，做到图文合奏。从幼儿心理特点来说，首先吸引他们的是一张张美丽的图画，从图画中去读懂故事，文字也许只起辅助作用；有些家长发现孩子只看图，就想方设法要他们先看文字，从文字中读懂故事，美丽的图画只是起装饰作用罢了。其实一张张图画到处都隐藏着秘密。“日本图画书之父”松居直先生在《幸福的种子》中指出：“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”特别是阅读初期，让孩子们通过观察图画，结合自己的体验，用自己的语言说出图画的故事与同伴交流，用自己的理解读懂图画的寓意，享受阅读带来的快乐，就够了。
2.让幼儿全程参与到阅读中去。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一位读者对于哈姆雷特的形象都有属于自己的独特见解。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，充分尊重孩子们个人的理解，要积极鼓励孩子边看边想的习惯，鼓励他们将自己融入到故事的角色中去说出自己的“潜台词”，鼓励他们参与到说编故事内容、涂画故事内容，鼓励他们自由扮演故事中的角色进行创造性的表演。如在学习了绘本《痒痒树》后，让孩子们能积极想象出各种帮助痒痒树疗伤的办法，把自己的想法讲给小伙伴听，以此来锻炼孩子们的胆量和口头表达能力。并引导孩子们踏着音乐《碰一碰》的旋律，边唱边结对表演，幼儿与同伴友好地进行“挠痒痒”活动，用充满感情的动作来表现不同的角色与不同的情绪。这样，孩子会对书中的角色和故事情节产生进一步的理解，继而对阅读也产生了更大的兴趣。
3.让幼儿的阅读从单一到立体。“阅读无处不在”道出了阅读的广泛性和重要性，幼儿绘本阅读相对成人的阅读显得范围就小了很多。从现状看，幼儿绘本阅读大多数停留在幼儿园及部分家庭中，对于普遍开展绘本阅读，让孩子有更多的时间参与到绘本阅读中去，让更多的孩子加入到绘本阅读中来，做到从单一的幼儿园、家庭阅读到全方位的全员参与阅读，就显得尤为重要了。
（1）真正实现“阅读无处不在，阅读无时不在”。老师、家长要积极配合，除幼儿园外，在家里给每个孩子营造阅读氛围，创造阅读环境，让孩子们随时随地都能自由阅读，实现书人对话。
（2）亲子共读是阅读的开始。亲子共读，就是指在家庭中大人与孩子一起阅读。从阅读活动的内容来看，亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书——读书——聊书——再选书——再读书”循环立体的过程。从共读的形式上看，亲子共读可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，也可以是孩子读给孩子听，也可以是自己读给自己听。在亲子共读中，家长和孩子共同经历着阅读带来的喜、怒、哀、乐，同样的感受、同样的心情让家长和孩子的心更近了，情更亲了。共读为孩子创设了学习环境，也更好地营造了一个和谐的美满家庭。
绘本为懵懵懂懂的孩子通往外部的世界开了一扇窗户，同时这些由精美的图画和诗意的文字构成的富有教育意义的故事也为幼儿的情感提供了发展空间。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿早期阅读能力的重要途径就是绘本。绘本阅读符合幼儿思维发展实际水平，更能激发幼儿阅读的兴趣，从而开辟幼儿阅读的新空间。
阅读不能改变生命的长度，却能增加生命的宽度；阅读不能改变生命的起点，却能改变生命的终点。阅读在孩子一生的成长过程中都扮演着重要的角色，它是孩子认识自然和社会、获取知识和经验的主要途径。而对于幼儿来说，绘本阅读的过程是一种快乐的过程，也是一种享受的过程，更是一种自我提升的过程。作为师长，我们应做的就是如何引导孩子们去发现、去探索这一过程。经典绘本犹如一粒幸福的种子，播撒在孩子的心田，定能绽放出美丽的花朵。
论文作者:李翠香
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-19
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