自闭症儿童认知发展与语言获得理论研究综述，本文主要内容关键词为：自闭症论文,理论研究论文,认知论文,语言论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自Kanner博士（1943）报告世界上最早的11例自闭症案例后，关于认知障碍和语言障碍在“自闭症候群”的概念定义中所占的位置，长期以来成为各国研究者争论的热点。一种看法认为语言障碍不是自闭症的本质性问题，而是其它本质性障碍所派生出来的问题，另一种看法则认为语言障碍是自闭症的本质性障碍，它是认知障碍的一部分或连续表现等。这两种观点形成争锋相对的立场。
现在，关于认知障碍和语言障碍是自闭症的核心症候，这一点在各国研究者中已无异议，但对这种自闭性的发展障碍其本质究竟如何，则各种见解仍处于分歧之中。其中牵涉到三方面的问题：第一，自闭症儿童的语言障碍不仅是发展迟缓，是否还存在着“变异”状态？如果有“变异”，其程度如何？它与其他类型的发展障碍儿童的语言障碍有什么不同？第二，自闭症儿童经过治疗，教育后，获得了认知和语言的发展，但其发展的“轨道”与正常儿童的语言认知发展轨道是否相同还是相异？第三，自闭症儿童的语言障碍是其本质性的障碍，还是从社会情绪的（social－emotional）障碍中派生出来“二次性障碍”等。
本文从目前国际上迅速发展的认知心理学、 发展语言心理学（developmental psycho-linguistics）的观点出发， 对自闭症儿童的认知特征和语言特征进行分析，以求为中国的自闭症研究、治疗教育提供一些参考观点。
一、自闭症的认知、语言发展障碍理论
自闭症儿童主要在社会、人际关系上呈现出重大的障碍，此外还在认知、语言、游戏等领域中表现出独特的能力缺陷。后者的缺陷与前者的障碍是否有因果关系，还是偶然的一致，这是解开自闭症心理之谜的关键。国外自闭症研究专家（例如Hobson等）倾向于认为是“对人关系性”（personal relatedness）不全，造成了自闭症儿童的认知、语言的障碍。
根据Hobson的见解，这种“对人关系性”是指对人类共有的语言、认知等“信号财产”（ signal
properties ）的介入及人际协调（ interpersonal coordination）合作过程。这种能力是人际关系、认知和语言发展的共同基础，而这种基础的缺陷是产生自闭症障碍的本质性原因。
但是深入地进行研究，可以发现自闭症的“人际关系性不全”，又主要表现在情绪的、 社会的发展等问题上。 自闭症学创始鼻祖美国的Kanner早在1943年就提出“自闭症的情绪接触障碍”这个概念。但在80年代以前，国际上很少有人注意到这一点，许多研究者仍认为自闭症的障碍本质上是知觉——运动，感觉统合——精神病理之间的问题等。尽管在与自闭症孩子的接触中大家都会产生一种印象深刻、奇妙独特的“感触”，但谁都没有想到把目光转向自闭症儿童的“情绪问题”上。
80年代以来，学者们对自闭症儿童的情绪缺陷问题才重新关注起来（例如Fein,Pennington等的研究）。研究结果表明，自闭症患者的认知和语言的发展问题大部分是与情绪、社会性发展关系密切的本质性障碍，或者是一种社会依存能力的缺陷。这种缺陷表现在：
（1）自闭症儿童自我感情表现异常，或反应贫乏， 这在临床心理学的记录中，充满了丰富的案例。Ricks（1975 ）对幼儿自闭症在各种场合中发出的声音进行研究：他们在需求之时，睡醒打招呼之时，欲求不满之时和高兴惊奇之时等四种状况中的发声非常独特，与弱智儿童和正常儿童的发声完全不同。Langdell（1981）的实验表明，自闭症儿童的满足和悲伤的表情是何等贫乏。这些异常与年龄、智商（IQ）无关，是一切自闭症儿童共有的认知特征的反映。
（2）自闭症儿童对他人感情的感知、理解和反应， 也同样存在着缺陷。Langdell在其（1981）实验中，让幼儿自闭症者区分“温和的”和“悲哀的”不同表情的人脸照片，结果成绩很不理想。Dawson （1989 ）将自闭症儿童和弱智儿童分成两组进行实验，任务是给照片分类，看看他们是根据照片中人脸的表情分类，还是根据照片中人头上的帽子形状分类。实验结果如下：
分类根据表情分类根据帽型分类
自闭症儿童(15人) 6 9
弱智儿童(15人)
15 0
由上述实验结果可见，非自闭症儿童全部从表情进行分类（没有任何的实验提示），而根据表情分类的自闭症儿童只有6人， 但以“帽子”作为分类的优先手段的自闭症儿童却达9人之多。此外， 自闭症儿童中有5人，虽明确地给予实验提示（要求从“表情”进行分类）， 但结果仍然不成功。从这个实验结果可以看出大多数自闭症儿童还没有建立对他人的感情理解的认知机制；他们对他人所发出的“信号财产（signal properties）”不能感知，当然对他人的感情反应， 自我社会行为的调整也就不能确立。
（3）自闭症儿童的另一个异常表现是模仿能力的缺陷。Dawson 和Adams（1984）的实验报告指出，自闭症儿童在U—HGIS模仿测定中，成绩低下。这些心理测试从模仿敲鎯头到模仿皱鼻子、扮鬼脸等，详细地测定儿童的各种模仿能力。自闭症儿童在这些模仿测定中均表现困难。但也有不少实验心理学家指出，如果进行细致的教育、指导，自闭症儿童的模仿能力可以得到大幅度的提高。
二、自闭症儿童的认知能力特征
许多的临床观察和实验的结果发现，自闭症儿童人际关系的经验非常有限，特别是通过身体的接触来丰富人与人之间的情绪交流非常困难。这种障碍与他们的抽象及象征的基本认知能力有着深刻的关联，即与他们的思考发展过程密不可分。
首先，根据许多心理临床的观察报告，人们对自闭症者在“认知他人，理解他人”的问题上“苦战恶斗”的状况，留下了深刻的印象。据Rutter（1983）的案例报告，一个自闭症患者在对他人的“心灵解读（mindread）”问题上非常苦恼，他对什么是“朋友”不能理解，他不知道他人与世界是怎样发生联系的，对人与人之间是如何发生关系的，不能作出推断。
因此，对于自闭症儿童的认知他人，理解他人的特征加以把握，特别是掌握对自闭症儿童来说什么是他们理解容易之处，什么是他们理解困难之处的问题，从临床心理学角度来说是十分重要的，它有助于我们在自闭症儿童的教育心理治疗过程中研究工作的展开。
其次，从80年代到90年代，许多自闭症研究者强调以下这些结论：自闭症儿童的基本障碍是对有意义的刺激形成记号化的能力有缺陷。他们对外界输入的信息，不管是有序或无序的，有意义或无意义的，都按照自己固有的、单纯的、机械的认知类型去处理，主要特征之一就是抽象思考的认知能力缺乏。从自闭症儿童的智力测定成绩来看，语言的系列化（verbal sequencing）和抽象能力的得分最不理想。
自闭症儿童的判断、推理能力非常贫弱，他们把自己的语言和认知运用到场景中的能力存在着明显的困难。在一个自闭症儿童的案例研究中，曾经有这样的测试场面：例如对“如果你被人打了以后会怎么办”的问题，这个自闭症儿童的回答是：“叫这个人到医院去。”这种应付变化（应变）能力的缺陷，和大脑损伤患者的问题具有同样的特征。自闭症儿童对于词语测试，例如“单一”，“困难”，“将来”等抽象语义把握困难，当要求他们对上述抽象的词语进行同义词的类推时，几乎无法着手。在问题判断上，当实验者问某个自闭症儿童“如果你的舌头没有了怎么办”时，这个儿童立即担心地搅动着舌头，搜寻口中的舌头是否存在，反映出一种十分奇特的理解水准。
但是另一方面，大量的临床案例又报告自闭症儿童具有超群拔众的机械记忆力。美国的Kanner在1943年报告的11个自闭症儿童案例中，第一案例中的叫“T”的自闭症儿童，2岁便能熟记历代美国总统的照片和名字，2岁过后便能记诵圣经中的赞美诗，对长老派教会的25 个教理背诵如流。发生在一些自闭症儿童中的奇特现象之一，就是进行“日历的计算”，即某年某月某日是星期几的问题，他们顷刻之间就能正确解答出来。这些自闭症儿童并不理解他们自己已掌握了计算日历的法规和公式，只是在无意之中以非常迅捷的甚至比大数学家苦心研究了多年的计算公式更快的速度解决了问题。另有一些自闭症儿童还表现出杰出的绘画才能和音乐才能。部分自闭症儿童的绘画特异功能，表现在对客观事物精确细致地描绘上，这是正常儿童所不具备的能力。此外在音乐上，不管如何复杂曲折的旋律，不管乐曲的节奏和节拍如何地富于变化，他们都能直感地加以正确地把握，个别的自闭症儿童甚至还能表现出良好的演奏和指挥的能力。
三、自闭症儿童的语言特征
自闭症儿童在语言的理解和使用上，也呈现出独特的异常类型。一般在语言能力测定中，不仅要测试语言能力的高低，还要测试出其社会关系的理解能力的高低。社会关系的理解能力是指语言的意义要放到一定的环境、文脉（社会关系）中去理解。社会的环境、上下文的文脉发生了变化，语言的意义也随之会发生相应的变化。但前面所述自闭症儿童的“应变能力”有着严重的缺陷，因而非常不利于他们对环境和文脉的把握。例如在询问自闭症儿童“手指被切开时怎样处理才好”这一问题时，他们的回答是“出血”。
语言韵律的障碍，是自闭症儿童最显著的语言特征之一。各种临床研究和诊断，都可记述到自闭症儿童异常的高声尖叫，奇妙的声调，失去节奏平衡和不同寻常的交谈方式等现象非常显著。这种会话韵律的异常，一般到其青少年期尚无很大的改善迹象。从理论上说，语言的韵律与人的大脑半球有关系。一般来说，词句文法构造的韵律由大脑左半球控制，语言中的社会、情绪的构造由大脑右半球控制。而自闭症儿童的语言韵律障碍，其原因与神经学的缺陷有关。许多研究者认为，语言的韵律，是解明自闭症障碍本质的一条重要的线索。
在单词和意义的理解以及概念的获得上，自闭症儿童并不比弱智儿童逊色。Tager.F.（1987）的研究表明，自闭症儿童的障碍在于对语言概念的高度信息处理（如抽象能力）和概念的活用等问题上，但他们对语言的意义和概念的掌握本身不存在很大的问题。轻度和中度的弱智儿童，在单词的意义理解和概念的掌握上，要比自闭症儿童速度迟缓，但一旦确实理解、掌握之后，在文法、判断、选择句、疑问句、人称代词等的使用上，就能缓慢地接近正常的发展轨道；而自闭症儿童的语言发展，却呈现出独特的发展轨迹。这是各国自闭症研究者全力以赴要解开的谜：例如自闭症儿童在语言上很少使用信息共有或要求提供信息的词句，并经常使用一些与社会规则或语言环境相矛盾的用语，或者不根据讲话者和听话者相互关系进行会话。此外他们会话的开始与持继经常会表现出缺乏一贯性或者反逻辑性等特征。
自闭症儿童最特别的异常是在使用“人称代词”上显示出极大的困难。他们对第一人称“我”，第二人称“你”和第三人称“他（她）”的使用常常出现混同现象；此外他们会对某个代名词（比如“你”）反复、 固执地使用， 而全然不顾语言环境或文法关系。 这早在1946 年Kanner 的研究报告中就已有记载， 他称之为“人称代名词的固着”（pronominalfixation ），
以后又称为“人称代名词的逆转”（pronominal reversal）。 这一现象在弱智儿童及其他障碍儿童中是没有的，它是自闭症儿童独有的语言发展障碍现象。
四、自闭症儿童的认知和语言发展的研究
最近10年以来，关于正常儿童的社会认知发展理论研究，对语言障碍、自闭症儿童的教育、指导具有基础性的意义，这已为越来越多的研究者所认同。他们提出要在自闭症的治疗、教育过程中灵活使用正常儿童的发展理论研究成果，特别是有关认知发展理论的研究成果。当前关于语言获得理论中的两大核心理论即根据制约论（constraint）获得语汇的理论和根据普遍语法论获得统语知识的理论，为自闭症理论研究提供“新鲜的血液”。
制约论是指一个幼儿在学习语言的初期，受到一种内在的认知机制的规定，能够在一定的范围内发挥学习语言能力的“潜在能力学说”。幼儿在开始学习语言时，没有基础的先导知识，要掌握一个一个的语汇，必须花费大量的时间和劳力。但实际生活中，儿童几乎没有反复“尝试错误”，就急速、大量地获得了各种语汇，这说明儿童内部有一种正确的学习、认知机制在起引导作用，它规定着语言获得的方向。研究者把这种机制、规定称之为“制约”。这种“制约”的能力是儿童与生俱来的，还是人的认知能力中某个特定领域固有的因素，各国的研究者对之尚无统一的见解。
自闭症儿童有没有“制约”机制？如果有的话，又是一种怎样性质的“制约”？这对于自闭症儿童的认知发展和语言获得理论的研究具有重大的启示意义。
UG理论（Universal Grammar普遍语法，简称UG）是指2岁前后的幼儿，在没有语法基础知识的生活初期，在获得大量的词汇的同时，也在无形之中急速地获得了各种语法结构（国外称之为统语理论 Syntactictheory），这是一种惊人的内在认知机制和学习能力。许多人也许对幼儿这种惊人的能力不以为然。但一个学过外语的人就会知道，语法结构（统语知识）的获得要比词汇数量的获得更加困难。
从认知发展理论和语言获得理论来看，自闭症儿童的语汇和统语知识的获得机制，是特定部分的有异常（即“领域固有性”的问题），还是全体本质性的障碍，抑或是一种根本迥然不同的获得机制，极需要进一步加以研究确证。此外，从Rondal（1995）的研究结果来看，一般智力障碍儿童的“语言韵律、统语知识属于自律性的演算领域，与一般认知机能不同，只依存于语言认知机能，例如语汇、词义、语用论等方面的能力。”那么，自闭症儿童的一般认知能力和语言认知能力，是否相互独立，还是相互关连、相互影响？这一点目前尚不清楚。自闭症儿童的认知能力和语言能力相互关系必须进一步考查和研究。
Duchan（1984）等研究者主张从“语用论”和“社会的、情绪的相互作用”的理论角度去研究自闭症儿童的认知和语言的发展，其主要观点如下：
（1）对于自闭症的障碍本质和病理症候的理论知识， 须从认知发展科学角度加以活用。
（2 ）应对自闭症儿童固有的奇特的行为及情绪表现深入地加以理解。
（3 ）应对自闭症儿童的语言特征和语言获得途径深入地加以研究。
（4）充分利用自闭症儿童的认知能力中的长处（如机械记忆力、 视觉信息处理优先等特征），去发展他们的一般认知能力。
（5）积极研究如何构筑自闭症儿童的认知“发展模式”。
90年代以后，对自闭症儿童的认知和语言的特征探讨，受到各种各样的理论模式和研究方法的极大影响。它们与以传统的行为主义方法来研究的70年代最盛时期的理论模式，形成尖锐的、鲜明的对照。这些新的理论洞察和研究结果，在何种程度上，对自闭症儿童的治疗和教育起到了指导和应用的作用，将有待于新的临床资料的积累和实证性研究的进一步开展。