（浙江特殊教育职业学院）
摘要：目前，普通职业教学的课程改革己进行得如火如荼，并己取得了不少研究性的结果。特殊职业教学的课程改革紧随其后，进行得风生水起。而所有的这些改革，最终还必须落实到课堂教学。所以，对课堂教学进行总结、分析并进行改革，才是教学要务。本文在听障教学实践中，对听障生的学习特点进行分析，并以此为根据，选择何种合适的课堂教学方法，作一些肤浅的探讨。
关键词：课堂教学；听障；教学方法
一、听障生的学习特点分析
听障生生活中无声世界，缺少了“耳听”这一条非常重要的获得信息的途径。因此，大脑中存储信息量少，并由此带来成长缺陷，即心理成长滞后于生理成长。这个特点，决定了听障教学不能采取与普通学生相同的教学模式。需要在教学方法、教学内容、教学手段的选择上，进行一些分析和探讨，试图找出一条听障生课堂教学的路子来。
1、只会死记硬背
听障生的记忆存在严重缺陷，他们的记忆是极其表面的、肤浅的。基本上只会记住外表的、形式的东西，而内在的、本质的东西，他们无法记忆。
举例：PM复习题有一题是这样的：
“用选择工具选择文本块，若下边的门状把手内有红色箭头，文本块的末尾有（末置入）的文本。”（括号内是填空内容）。
但由于疏忽，印发的资料上中这样写的：
“用选择工具选择文本块，若下边的门状把手内有红色箭头，文本块的末尾有（末置入号）的文本。”其中的“号”字是多余的。结果，考试时，全部把正确答案填成“末置入号”。
这个现象充分说明听障人在复习记忆时，基本是死记硬背，而不从理解的角度上去记忆的。他们的记忆方法，就是死记。
2、理解能力弱。
听障生的理解能力特别弱，稍复杂的句子，或不常用的词或专业名词，就不能理解。
举例：在《计算机文化基础》教学中，有一个Excel的题目是这样的：
（1）在G1单元格中输入“总成绩”，然后按“平时成绩*40%+期中成绩*30%+期末成绩*30%”计算总成绩。
绝大部分听障生对这个题目束手无策，空着不做。仔细了解后，才知道他们对这句话的意思不能理解，不知道怎么做？
（2）在《静物摄影》这门课中，有一个用“侧逆光”的布光概念，无论怎么解释，听障生都不能理解该怎样布光。随后，我营造了一个侧逆光的拍摄环境，马上，听障生都明白了。
3、容易产生视觉疲劳
听障学生自始至终都是通过“眼看”来接收信息的，视神经始终都处于高度紧张的状态，所以，极易产生疲劳。之后，就发生不专心听课，或开小差。
从多年的听障生的课堂教学中，我发现老师的讲解或示范操作时间不能超过15分钟。否则，就会有听障生没法集中注意力，或者开始交头接耳。影响课堂教学的进行。
二、教学方法探讨
新课程标准改革有一个重要内容就是强调学生的自主学习，学生成为课堂教学的主体，而教师则是课堂教学的组织者。这种师生之间角色的转换，决定着课堂教学的形式，也要随之发生变化。
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1.自主学习
课堂教学主体，必须学会“自主学习”。而培养听障学生自主学习的习惯，就是要教会听障学生学会看书。这需要根据课程特点和教学内容进行设计。比如，我在教《数字图形图像处理》这门课时，在仔细分析的基础上，将操作步骤细化。举例：
Step4：绘制橄榄枝。
我将其细分为如下6个小步骤。
①在“白鸽”层上面新建“橄榄枝”层。②用“钢笔工具”绘制一条不封闭的橄榄枝路径（即开放路径）。③在“工具箱”中选择“画笔工具”。④在“画笔预设面板”中设置“大小”8像素、“硬度”为100%。⑤设置前景色为#2f6d25。⑥打开[路径]调板，单击调板下面的“用画笔描边路径”按钮 ，对刚才绘制的橄榄枝路径用画笔描边。
在辅导过程中，我会拿一支笔，对着书本上的操作步骤，逐字逐句、慢慢从句子下画过去。划一个小步骤，进行一个操作……。直到把整个句子划完，操作与完成了。对某些关键词，还需要用笔圈起来。通过这样的方法，慢慢训练学生的看书能力和动手操作能力。经过一段时间训练，学生就会慢慢掌握独立看书完成案例。
2.合作学习
合作学习，即小组合作学习或小组合作。基本做法是根据“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生依据学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）。旨在克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。在职业教育中，一些偏重操作性的理实一体课程，如电子商务专业的《静物摄影》，就很适合合作学习。
老师可先根据班级规模，拟分若干组，然后指定组长人选。组长通常是学习兴趣浓、学业水平高、学习能力强，并在同学中有一定威信的人担任。然后，由组长选择本组同学。分组完成后，老师还需根据同学的学习情况作一些适当的调整。
教学过程中，老师或先对几个组长进行个别性的辅导，或给出命题，由几个组长共同探讨完成并给出结果。在些基础上，由组长带领本组学员，完成本堂课的教学（拍摄）任务。
为了调动组长的积极性，可以给组长们进行课外的培训。这样做，也是为了让组长能更好地带领本组学员完成学习任务。
3.营造教学情景
听障生的形象思维比抽象思维弱发展快。所以，课堂教学要尽量少对概念或定义作字面上的解释，而是努力营造真实或仿真的教学情景，让听障学生在“身临其境”的情景中学习。如电子商务专业的《网页设计与制作》、《网店美工》等课程。老师可以对教材内容进行改造，在互联网上找一些有典型意义的网站为教学内容，或者某个网站的图片为例，进行真实的或仿真的课堂教学。这样的教学效果，远比只按书本内容来教学要好得多。学生不仅学习了相关知识，而极大地激发或提高了他们的学习兴趣。
4.听障人的问题教学法。
如上所述，听障学生通过长时间的“眼观”，极易产生视觉疲劳，导致注意力容易不集中，从而影响课堂教学的进行。为此，可通过问题引起听障生的注意，帮助他们集中注意力，达到好的教学效果。问题从何处来？课本中的标题，在部分可演化为问题。我们的PPT不是平铺直续的形式出现，而是是问题的形式出现，提出了问题，容许同学们思考，接着解决问题。听障学生的问题教学法，实施起来有很大的难度，但难度虽大，还是需要做，可以适当考虑减轻问题的难度与深度，这样老师和学生，都不至于太累。
参考文献
[1]《学与教的心理学》 邵瑞珍主编 华东师范大学出版社
[2]《听觉障碍青少年心理咨询》 刘盈江编 华夏出版社
[3]《特殊教育概论》 刘春玲 江琴娣 华东师范大学出版社
[4]《教育技术》 顾明远主编 谢邦同、乌美娜副主编 高等教育出版社.
论文作者:张正勇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月中
论文发表时间:2018/12/11
标签：课堂教学论文; 组长论文; 学生论文; 橄榄枝论文; 教学方法论文; 文本论文; 记忆论文; 《知识-力量》2019年2月中论文;