新疆第八师一四三团第一中学 832000
摘 要：团场学生学习基础薄弱，结合新课程中倡导“以人为本”“全面发展”这一理念，如何引导学生在小组合作中学会“引他山之石，攻己之玉”，使学生主动全面发展，形成积极的人生态度，为他们的核心素养的培养奠定基础，成了困场高中数学教学的重中之重。
关键词：团场学生 基础薄弱 核心素养
长久以来由于各方面条件的限制，团场学生的学习基础薄弱、数学素养较差，在学习过程中习惯于等待和应付，布置的复习、预习都等同虚设，他们内心缺少向上的愿望，所以,团场高中数学的小组合作探究举步维艰。曾经有过初中教学经历并积极推行小组合作学习的我一直试图想在团场高中数学教学中积极探索有效的小组合作方式，以期使团场数学教学焕发出新的蓬勃生机。结合新课程中倡导“以人为本”“全面发展”这一理念，如何引导学生在小组合作中学会“引他山之石，攻己之玉”，使学生主动全面发展，形成积极的人生态度，为他们的核心素养的培养奠定基础成了当务之急。
在普通高中数学课程标准中指出，数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用过程中逐渐形成和发展的。数学核心素养需要有效的表征，用数学的语言表达及在问题解决后能够有条理地陈述解决问题的思路，同时学会倾听他人的观点、质疑不同意见，进行有效的数学交流。小组合作探究是体现这一理念的重要途径。经过自主学习、合作交流，学生从而学会学习，掌握方法，能够举一反三，最终拓展思维，同时学生学习的积极性、团队精神和责任感均得以提高。当前，对于生苗条件较好的学校采用小组合作式教学推广难度不大，但对于团场学校来说，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上合作。
面对基础薄弱的学生，对小组结构的设置就要分层，让组内成员各自发挥应有的作用，明确在每次合作中自己的任务，杜绝个别同学大包大揽一人代言。其次，每个组要整体实力相当，只有在同一起点才能调动所有小组参与竞争。再有，小组成员有时是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。同时教师也要深入学生讨论之中，随时加以指导，使得小组合作锦上添花。再次，要及时汇总小组积分，让学生能看到努力的近期成效，从而激励更多的学生投入到小组合作中，形成良好的学习氛围，提高数学素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了培养学生的核心素养，我还把小组合作与综合素质评价挂钩，每组不同程度学生的评分标准是不同的，在各类活动中，凡是参与就根据不同奖项加分，每周汇总，每月还要举行流动红旗的授旗仪式，从而激励学生各尽其能、互相合作、资源共享，营造良性的竞争环境，达到在交流沟通中共同提高的目的，并在教学中渗透核心素养的培养。
要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯，同时注意培养学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象，所以小组合作一定要精心设置课前案。课前案中，不仅要有课前预习的知识点和新旧知识间的联系，还要体现本节课的教学主线，让学生明白你这节课要干什么。同时把教学的重点、难点处设计成探究性、针对性、矛盾性的问题，让学生先了解。这样为学生留下前置思考的时间，从而保障有效课前预习。在上课前学生就会对简单问题达成一致，对不同看法会主动质疑并在课堂上对质疑主动提出问题。在学习必修五第一章《解三角形的进一步讨论》这一内容时，大多教师会选择直接告诉学生规律，然而大家却忘了：何谓知识的本质？只有在创设情境中学生感悟到的，才能真正理解其中的含义，然后自己得出结论，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。所以我选用让学生自己动手探索小组合作的方式，课前准备时安排各组准备三条线段，并思考：这三条线段可以摆成哪些三角形，当确定一角及其两边的长短再移动第三边你又会发现什么？第二天一早，我惊奇地发现学生准备了精巧的学具并在自己组内发表观点。课上我从剪三角形后让学生观察组内剪出的三角形的特点切入，学生从直观上感受三角形有几解。在组长的刺激下，引起理性思考：为什么在已知一角和其邻边、对边时会出现不同的解呢？我原本担心学生不得要领，不能准确表达要素。然而在各组组员的争论和反复验证中难点顺理成章地揉碎了。本节重点在于要分类讨论三角形的解；其中难点在于：为什么当这个角是锐角时，分别出现两解、一解、无解的情况；我们为什么要比较asinB与b的大小？怎样利用交点个数判断解的个数？但诸多难点在学生小组合作中被完美击破。有学生动手能力强，他们很快通过图形摆放让同伴了解他的思维过程，用语言却总是叙述不清楚；而有的学生考虑问题比较片面，但只要他明白了同伴的意图就能准确表达所有要素；还有学生求异思维发展较好，他由能够利用正弦定理想到也能用余弦定理解决，从而得出利用根的判断及交点个数判断三角形的解的个数。在讨论中由学生个体不同发生的冲突提前或不可避免地发生了，其价值明显大于一个人思考的价值。当学生突破了思维定势，带动其他同学一起进行跳跃式的前进。在过程中学生的所感、所悟、所得使其认识和发现了自我，挖掘了自身潜力，提升了创新精神和实践能力。这价值岂是考试高分能衡量的？
在不同的课型中，小组合作学习有它不同的特点，需要我们不断地总结、不断改进探讨，最终找到适合自己的有效合作学习的途径和方法，克服小组合作学习中的不足，从而提高学习效率，达到培养学生数学核心素养的目的。
论文作者:郁红
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第196期
论文发表时间:2019/10/29
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