巧妙利用课文插图,有效训练口头能力论文_吴丫丫

巧妙利用课文插图,有效训练口头能力论文_吴丫丫

摘要:语文教材每篇课文都配有图画,在教学中巧用插图,找准插图与语文知识间的结合点,把知识的学习与插图的理解结合起来,进而提高学生的口头表达能力。

关键词:课文插图;训练;口头表达

低年级语文教材有一个显著特点:就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子,或是可爱有趣的动植物,以其生动活泼的画面、鲜明的色彩,展示教材内容,密切配合课文内容,是教材的重要组成部分。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图,找准插图与语文知识间的结合点,把知识的学习与插图的理解结合起来,不仅有助于激发学生的兴趣和情感,培养他们的观察力,而且能培养学生的口头表达能力。那么,如何利用这些插图进行有效训练呢?

一、观察入学启蒙插图,有效训练口头表达

学生刚入校加上年纪小,自律性差,对学校的常规不了解,需要教师不断提醒、督导。经过学前教育,他们的口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展,有着强烈的求知渴望。此时的教师应该保护学生继续学习语文的欲望和好奇心,进一步激发学生的学习兴趣,让学生在快乐中学习,快乐表达,快乐探究。

在入学教育部分,第一幅图以“欢迎新同学”为主题,第二幅图以“学习语文很快乐”为主题,第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题。这几幅图都是为了引导学生的行为,培养良好的习惯,具有一定的现实意义。在引导看这些插图说话时,可以先以谈话导入拉近师生间距离。“今天你就是小学生了,幼儿园和我们的学校有什么不一样的?”“早上是谁送你来的?他们把你送到哪里?”经过几番交流,学生的话匣子就打开了。而后这样提问:在学校门口,你看见了什么?(可以说看见的人,也可以说看见的物,还可以说看见的事。)同时指导学生按照一定的顺序观察画面,说说画面上有什么人?他们在做什么?他们可能在说些什么?学生回答的时候可能就简单的几个字:“老师。”“小朋友。”“爸爸。”“妈妈。”或者是比较笼统的 “在说话。”我们要耐心地培养他们说话的兴趣,及时补充问题引导他们将话说完整。问题尽可能简单明了,问好一个再问下一个。“谁在校门口干什么?”“小朋友和爸爸说再见。”“两个小朋友一起上学。”“老师在校门口欢迎小朋友。”……“谁能把这几句话连起来说一说?”引导学生将说的话连在一起,成为一段完整的话。“那我们也要和他们一样。每天自己……”这句话的设置既是引导他们养成正确、规范的行为习惯又可以让他们的说话能力得到一种展示。在此过程中,我们要做的就是有情有趣地引导学生表达,同时及时对学生说话中出现的错误,如语意表达不清、表达不完整等给予纠正,培养学生说规范的话。

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二、依靠拼音插图,有形训练口头表达

汉语拼音的学习是枯燥的,对于刚入学的小学生来讲,是具有一定的难度。在这部分教材中有很多色彩鲜艳、生动有趣的图,这些图,都源自我们的日常生活与学生的生活密切相关,同时画面中又隐含着学习的内容,把拼音字母发音的方法,字形都巧妙地蕴含在画面的人或事物上,通过画面上直观的形象、夸张的造型,可以一下子唤起儿童的过往经验,在生活与知识之间搭起一条联系的桥梁,激发学生学习的兴趣。

例如教“a、o、e”时,引导学生从上到下观察插图“你看到了什么?”开始时,有的学生只会说“小姑娘唱歌a~”“公鸡啼叫o~”之类简单的句子。随后可以引导学生说说小姑娘怎样唱歌,为什么唱歌,公鸡唱歌好像在说什么……如有学生说:“春天来了,草地绿绿的,小鸟在空中飞来飞去。小姑娘看见了心里真高兴,就唱起歌来:a~”“公鸡听见小姑娘站在河边唱歌,它也来唱了o~”“春天来了,鹅妈妈带着小宝宝去外面看风景。它的毛真白啊,它的影子像个e呢。”……学生说得多精彩呀,声母的发音、字形通过说话,已经被学生掌握,无须老师再费口舌,这难道不是一种主动学习吗?课后,还可以请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样充分发挥教材插图的作用,既掌握了语文的知识点又训练了说话。

这样,在巩固四声的同时又训练了他们观察图片体会图片用自己的语言来表达图片。从用字组词到成句,在一句一句的表达训练中积累他们的语言,增强他们的口头表达能力。

三、借助识字写字插图,训练口头表达

《语文课程标准》明确要求中小学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”因此教师要尽可能地为学生创设听、说机会,鼓励学生大胆交际,在语言实践中提高学生的口语交际能力。

第一册教材中,安排了一课象形字《口耳目》,一课会意字《日月明》,帮助学生了解汉字的特点,粗浅地了解汉字造字的一些规律。《口耳目》中的生字都是象形字,所配的插图都为它们的形象。目的在于帮助学生识记字形,理解字意。可以让学生在看到图的时候,就可以想到字,便于学生记忆。这类图进行说话训练时,可采用小组合作学习法。这样的学习方法在课内课外都可以进行,不但能培养学生主动探索、团结合作的精神,而且还能让他们在实际生活中进行口语交际提高口头表达能力。汉字中的象形字不少,教师如果教给学生识字的方法,让学生触类旁通,举一反三,那么他们就能学会自主识字。之后的的教学中还可以安排这样的口语交际:一是以小组的形式进行其他生字的学习并交流:“你用什么方法记住这些字?”让他们在自由宽松的小天地中发表见解,互相学习切磋。二是让学生“当小老师”。在汇报识字这一环节中,让学生在汇报所学生字后当小老师,可以邀请小朋友读,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,有利于培养学生说话的准确性和条理性;同时有利于培养学生认真倾听他人说话的好习惯和大方得体的举止。

口头表达能力是综合素质的表现形式之一,口头表达能力的高低直接体现一个人的语文能力和语文素养。培养学生的口头表达能力,也绝不是一朝一夕的事情,而是需要教师锲而不舍地培养和学生一点一滴地积累。

参考文献:

[1]张 庆.面向未来的母语教育[M].南京:江苏教育出版社,2003.

[2]周一贯.语文教育优课论[M].宁波:宁波出版社,1998.

(作者单位:浙江省乐清市南岳镇小学 325600)

论文作者:吴丫丫

论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年3月下

论文发表时间:2016/6/3

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