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一、明确“师为本位”与“生未本位”的关系
首先关注教师的主导意识。
传统课堂教学中，教师在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位，不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生，担心由此带来的放任自流，强调严格管教。是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了。这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。传统的教学是以教师为本位的教学，教被认为是起决定性作用的因素，学是被决定的，教得好必然就会学得好。这是典型的以教代学、以教定学的观念。新时代要求教师在课堂教学要体现新课程所要求的角色意识，语文指向生态、生命，崇尚有德性的学习生活。语文不仅是“我的语文”，也是“我们的语文”。不仅着眼于教师境界的提升，关注教师个性化教学，更应落实于引导学生理解和熟练运用祖国语言文字的品质。教学风格方面，教师在观摩课上表现得和颜悦色，创设民主、和谐的氛围，进行个性化指导，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法，因地制宜，创造条件，采用小组合作教学、课堂讨论等方法，能够根据学生差异，进行个性化指导。于漪在《语文课堂教学有效性浅探》一文中所指出的：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。”
其次明确学生的主体意识
课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生不再是教师教学的奴隶，教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围，他们之间真正建立起相互帮助、相互交流的学习共同体。同时注重评价主体的开放。在实施小组学习时，教师能在教学过程中亲历各组，分别给予有效指导、点拨，使各组学习效果、质量得到保证。它既有教师评价，还有自评与互评，将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价，真正调动学生学习的主体性。
最后明确传授知识与培养能力的联系
教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条件的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
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二、如何处理好“学会”与“会学”的关系
从“学会”与“会学”的关系来看，“学会”重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。“会学”重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发展新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断学习，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从“学会”到“会学”，就尤为重要和迫切。
首先关注教法与学法的关系
中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习作准备，所以中小学教学内容应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。显然，“带得走”的东西是可以使学生终身受益的，所以它并不意味着立即生效，而往往在经历漫长的过程后才会显现并产生效用，而且这种迟效往往是真正有效甚至是长效的。课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决于能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题、分析问题、解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时，更多的要教学法。教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。
其次，要关注学生与文本对话意识。
引导学生与自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生对问题的观察与讨论，引导学生提出问题，引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通，在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻，在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确，在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰，在学生思维局限，难以拓展时引导，使其开阔。要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，帮助学生解决学习需要的工具，帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略，帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思，帮助学生发现自己的潜能。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
最后，课堂教学中体现了问题意识。
引导学生在学习过程中积极自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生的问题意识，提高了分析问题、解决问题的能力。一是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。如教学《坐井观天》这篇课文，课前让学生进行有目的、有计划地预习；课中让学生以小组讨论形式生成问题，问题分两个模块，即“井中的青蛙”、“井外的青蛙”。学生以小组合作展示的形式解决问题，教师把问题抛给学生，让学生走进生活去观察，探究青蛙的视野，教师是真正的指导者、评价者。这种以问题为导向，让学生自主发现问题，自主分析、解决问题的教学方法，既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习和创新能力，取得了非常好的教学效果。二是课堂内学生生成问题，如教师在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，让学生通过小组学习自主发现问题，鼓励学生以自己的表达方式进行对话，说说自己父母对自己的不同态度，最后让学生概括这篇课文的主旨思想。三是教师课后生成问题，让学生将课堂教学中知识点迁移到学生生活中，回应问题、解决问题。在教学《别饿坏了那匹马》中事先设置课后问题练习题，让学生去生活中发现，寻找谎言背后的良苦用心，联系生活中的现实问题积极思考、想象，激活和锻炼学生的思维能力。
论文作者:桂家明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 教师论文; 知识论文; 解决问题论文; 能力论文; 引导学生论文; 教法论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;