摘要:根据《英语课程标准》,九级英语词汇目标要求高中学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习语或固定搭配,能根据交际话题、场合和重音等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
关键词:英语词汇;教法;探索
新课程标准对学生词汇量的要求大有增幅,对学生使用词语交流也提出了更高的要求。如何有效进行词汇教学呢? 笔者这几年在深圳一些中学听课、实习、代课等教学实践中,对此进行了探索和分析。根据对不同教师教学方法的学习、研究和归纳总结,笔者总结了下面的一些做法。
一、在功能句中运用词汇
语言学习是在语境中进行的。同样,词汇不是孤立的,词汇学习不能脱离语境,不能离开话语。比如学习sculpture, capsule, compass等词汇时,学生使用功能句型I use … to …或者用I can’t stand…(I can’t stand people’s destroying sculptures)来说话,这种做法对帮助学生掌握词的真实用法是很有实效的。
二、借用“幽默笑话”,快乐教与学
在教学中,教师根据近期学习的词汇,有意识地借助幽默,笑话故事来加深学生对所学词汇的印象是另一种有效的方法。当然,这要求教师注意在日常生活中收集、寻找并做好记录。 比如我们归纳有“说”功能意义的动词,学生你说我说:instruct, mention, order, argue, exclaim, suggest, whisper, forecast, inform, advise, explain, state, conclude等,接着教师讲个故事说有四个女人在美容院的美发屋里聊天,闲聊了一会儿后, 她们转入到了人生哲学—什么是幸福?第一个said, “Happiness is …”,第二个stated, 第三个commented,第四个concluded,偷听以后,理发师whispered…
三、发挥表格功能
设计一:学习健康饮食一文,说到西方饮食时,学生感到西方菜单上的饮食项目词汇不容易懂。教师可以设计些表格,比如做一张菜单价格表,一张菜单卡热表,持“价格卡”的学生先勾出你要点的,然后通过询问持“热卡”的学生明白你所点的饮食是否在你所需要的卡热限度内。同样,“热卡生”通过询问“价格生”来保证自己不超支。
设计二:制作问卷调查表。学习文物一课时可制作表格,把本单元词汇编在一些句子中,要求学生使用Do you… 句型(Do you have a good opinion of your home teacher? Do you know where the only state-protected cultural relic in Shenzhen is? 等) 采访同小组其他三位同学。被采访者要求用完整句子回答问题。
四、词汇集中学习
工作和衣食住是人们最为关心的基本需要,教师有必要在这几个方面精心设计课堂。比如工作,教师可以设计读一读、填一填、连一连、说一说,问题连接,分类归组,职业、工性词汇队列练,招聘和面视,采访了解,填写简历表,短语与其意义搭配,在阅读中加强等活动。
五、利用词汇学习策略,在阅读中建构词汇
在阅读中建构词汇是丰富学生词汇的最有效的方法。在阅读中确认词汇的方法有很多,其中比较常见的有词根,前缀,后缀,合成词,复合词,单复数结构,上下文线索,猜测和信号词等。掌握这些词汇确认的策略,有助于学生快速反应。比如,作者一般在文中都会使用多种组织词语,也就是“信号词”, 如果学生能够把握好这些“信号词”,转折的、递进的、对比的等,那么获得信息,检索信息的速度就快。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者发现,很多教师已在要求学生养成收集,归类词汇的习惯,也有教师积极订阅二十一世纪报和双语报等。因为一个单词能不能记住,取决于它在不同场合见面的频率,而我们的这两种报纸内容新颖, 时代气息浓厚,原汁原味感好又符合中学生的年龄特征,借助于这两种报纸,学生不但可以进行广泛阅读,而且有机会不断重见、使用一些词语。
六、用“填空补缺”补充有多个选项的“完型填空”
笔者建议运用的另一种做法是:教师给出已打乱的一些要填入的英语词汇和短语,让学生根据上下文的意思找到相应的词汇。这比从多项选择中选的完型填空要简单些,而且这种做法学生不容易疲劳,更能激发他们的兴趣和热情,当然他们自然能很快掌握所学词的用法。
第二种做法是教师选择符合现阶段所学的短文,在需要强调的地方空出空来,短文下面给出汉语,让学生用英语填入,鼓励学生多种填法。
七、在活动中学习词汇
辅助词汇学习的活动有很多种,笔者根据自己的探索和尝试提出以下参考性的做法。
1.响应句子“起跑令”
这是一种有趣又有效的词汇游戏。教师在黑板上写下: Friendship should be … ;或Being young is…等,要求学生在后面补添内容,不同的学生会有不同的内容,相信都会补出精彩来。如果有时间,还可以要求学生和一个“邻居”同学合作,选择四项,调整顺序,稍作补充形成一首诗。
2.词汇纵横字谜
词汇纵横字迷是学生喜闻乐见的记忆单词的形式,教师可以结合单元内容设计奥运“自豪”、奥运项目、圣诞节、计算机等纵横字迷。
3.走进“社区”
笔者还看见有些教师在备课上下工夫,把单元的词汇重编在设计好的活动中。教师将设计好的开放性的题目告知学生,让学生通过小组讨论或课后自己去探知获得答案。学生通过记者采访、活动分类等形式自己去寻找答案。他们要么按要求列购物清单,到百货店采购,要么做健康历史调查等。
4.给单词“照相”
写下单元不易拼写的十个词汇,给同学们用一分钟“照相”时间,指着一个词,擦去,学生凭记忆写出来,一个一个进行下去直到所有词都擦掉。
5.班级兴趣调查
活动1: 在黑板上写下五到六个同一类别或不同类别的词汇、主题。比如:电视节目、食物、颜色、歌曲、电器、工种等,以A,B,C,D,E标注,每个学生以自己偏爱的顺序写一遍,和同桌交流,讨论你的选择。之后,班上投票选择最受欢迎的选项,如果时间充裕,讨论不同的爱好,看看能否在最喜爱的项目上达成一直意见。
活动2:从本单元找一个你最喜欢的词,先告诉同桌你为什么最喜欢它。然后自愿者到讲台上给同学们讲你最喜爱的词汇,你喜欢的理由可以是它听起来好听,可以是它看起来好看,可以是它很有用,也可以是它能提醒你友谊、场合、地方等。
6.“头脑风暴”和词汇归类
教授沿媚公河旅游一文时,笔者建议教师可以要求学生反复阅读课文找寻主要词汇,以媚公河旅游为中心,在它周围写出与它有关联的词(purpose, plan, attitude, course, record)并用直线与中央词汇联结,以达到“闪闪红星”的效果,然后再逐步展开。这项活动可以个人进行,也可以双人合作。教学中教师可以根据需要对适用于中央词汇的词性进行限定,作为巩固练习,可逐步擦掉,让同学们回想词汇。
总之,有效地进行词汇教学的最佳方法是丰富词汇课堂设计, 要让学生在动中用,在用中学。学生在自己的探寻中学习,让词汇变成了活的、动的,而不是死的、僵的。这样, 他们不仅能很好地记住单词,而且能见物思词,适当灵活地运用词汇,达到词汇教学的真正目的。
(作者单位:广东省深圳市翠园中学 518000)
论文作者:葛伦奎
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年7月下
论文发表时间:2016/9/29
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