留守经历大学生心理健康探析
李佳豪 郑 舟 苟 舒 川北医学院
摘要： 自外出务工潮以来，农村地区产生了大量社会问题，其中最引人关注的莫过于农村留守儿童和老人，留守学龄儿童随着年龄增长，所产生的负面影响愈加严重，城乡教育差距的不断扩大，在留守经历学生进入大学后，在经过同龄比较时，更加容易产生心理问题。本文从留守经历大学生初高中学业、家庭、社会等方面切入研究，旨在分析其心理问题成因及针对解决措施，以期为高校学生管理工作提供相关参考。
关键词： 留守经历大学生；心理健康
自1986年中央“一号文件”允许农民进城务工经商以来，农村人口开始大规模流向城市参与务工经商，走上逐渐富裕的道路，尤其是20世纪90年代，迎来了农民进城务工高潮，许多农村家庭夫妇携手进城，追逐富裕梦想。在进城务工过程中，由于多数家庭夫妻共同外出，孩子难以伴随左右，尤其是学龄孩童在务工地入学难，不可避免的将孩子留在农村随爷爷奶奶或亲属生活，长期缺乏父母关爱和各种负性生活事件，给留守儿童造成了严重的心理影响，心理不确定性大大增加，甚者会直接影响其后续的学习、生活。
一、留守经历大学生主要心理问题
负性情绪偏多，容易产生偏激心理。长期的留守经历，由于缺乏父母的关爱，在面临困难和压力时难以寻求可以依靠的对象，长期进行自我发泄，郁积的问题日渐增多**，负性情绪也就随之产生。通过对有留守经历的300名大学生问卷调查我们发现，留守经历大学生的负性情绪主要集中表现为容易抑郁、焦虑、偏执，其中抑郁占比约11.2%，焦虑占比约29.7%，偏执占比约9.5%，以及自我否定、暴躁、攻击性等其他不良身心情绪。
心理韧性较差，心理承受能力弱。在调研中发现具有留守经历的学生个别存在极限趋势，即具有强大的抗压能力，能够承受普通学生难以承担的心理压力与挫折，并能够迅速调整心态，重返正常学习生活。但大部分留守经历的大学生存在心理韧性差，心理承受能力较弱的情况，在面对挫折与困难时，稍经失败或压力，就不愿意深入尝试，存在逃避心理，而逃避最常见的方式主要寄托于网络与游戏，于其中寻找心理寄托，其中很大一部分学生沉迷于网络与游戏，导致学业塌方式下滑，甚者无法正常完成大学学业。
自我意识较强，自我评价不稳定。有留守经历的大学生往往在留守学习阶段更多的依靠自我约束，缺乏有效的心理倾诉环境或可以信赖的倾诉对象，自小与父母的疏离使感情观较为淡漠，难以产生真正的信赖心理。在自我评价方面，留守经历的学生忽高忽低，在面对成功时，容易将成功归功于自我努力，忽视外界助力，自我评价较高；在面临失败时，更多地是对自我能力的否定，尤其是在和他人竞争失败后，更容易产生自卑心理，这导致了其自我评价的忽高忽低，难以真正自我认知和定位。
从近一两年国家发布的政策文件来看，3D打印技术将在新时期得到快速发展并能大显身手。另外，随着3D打印技术相关标准的制定，3D打印产业也将日趋规模变大且趋于完善。未来，3D打印技术人才的需求也将越来越大，对专业人才的要求也越来越高。
在社会诚信危机、诉讼外纠纷解决机制不完善的今天，通过调解化解社会纠纷具有诸多优势和社会适应性。［9］法院调解因为既尊重当事人的自愿处分权，又赋予其合意结果与生效判决相当的效力，被视为三大调解当中的一种缓解司法压力、化解当事人矛盾的高效机制。要让法院调解的益处不仅仅停留在纸面，理顺其运行的整体规则尤为重要，其中调解书再审的启动由于构成了调解程序和再审程序之间的桥梁，所以具有重大的研究价值，而在法院调解属性的框架内进行分析，是目前未受足够重视但是将来不能回避的任务。
社会历史现状造成的关键因素缺失。在孩子的教育过程中，学校教育、家庭教育、社会教育与自我学习是构成教育的最关键因素，而有留守经历的学生在家庭教育方面缺失较为严重，社会教育与自我学习方面由于缺乏家庭教育的引导与制约，往往效果欠佳，给学生的成长造成了不可挽回的严重问题。在农村剩余劳动力向城市转移的过程中，政府暂时无力解决因流动人口剧增所带来的教育资源配置问题，近年来各大中型城市虽然有专门针对进城务工人员子女教育的学校，但因户籍、社保等现实原因，能够正常入学的学生微乎其微，同时在成本比较上，其略高昂的教育成本也让大多数务工人员望而却步，所以将孩子留在农村，由亲属代管仍然是主流。而亲属代管的学生在家庭亲情方面尤为缺失，亲属代管在孩子照顾方面更多的是满足孩子的温饱需求，无法提供相应的情感寄托与交流，学生的内在情感需要长期得不到满足或情感失利后，更倾向于隐藏自我或者寻求其他感情寄托，网络往往成为他们的首选。
高校在心理普及教育与引导上的缺失。我国各层次的高校心理普及教育水平有高有低，在综合类或者有心理学相关专业的高校，因自身条件具有优势，虽然不能完全的实现心理问题无忧，但能做到基本的普及教育与心理健康筛查，在新生入校教育阶段发现问题、解决问题。但众多的专科院校和专业性较强的高校如理工、农院校，尤其是地处二级城市高校，既缺乏相应师资力量，也缺乏相关资源，无法实现新生入学心理健康普及教育，在心理健康筛查上往往也流于形式，难以全面发现问题、解决问题。在学生入校后的入学教育阶段，部分高校也缺乏对学生的正向引导和挫折教育，有留守经历的学生在大学前所接受的更多的是文化基础教育，才艺、社交礼仪等方面的学习基本没有，而现今大学教育更注重学生的综合发展和个性引导，留守经历的学生在这些方面又是最为短缺，他们在进入大学后自我期待很高，很希望拥有一片属于自己的展示舞台，如果没有针对性的个性指导、正向的引导，帮助他们规划大学学习生活，往往在入学后容易遭遇挫折，进而影响其发展。
二、留守经历大学生心理问题成因探析
1.2.2 术中骨折牵引器的安装 采用仰卧位，患侧臀部稍垫高及腘窝垫软垫使膝关节屈曲约20°位，麻醉好后消毒铺巾，标示出膝关节内外侧关节间隙，徒手牵引保持患肢力线良好后(徒手牵引尽可能纠正旋转及成角移位)，分别于股骨近段股骨粗隆处及胫骨结节下后2 cm，由外向内平行于膝关节面各打入一枚牵引钉，胫骨结节处牵引钉注意远离腓总神经，两枚牵引钉均垂直于下肢力线并基本保持平行，以减少反向牵引后下肢力线的不良改变，使能纠正旋转及内翻或外翻移位，继续维持良好力线下安装连接杆并适当向远侧牵引胫骨结节部，形成双反牵引。
社交困难，难以融入大学朋友圈，容易产生自闭。留守经历的学生在社交与情感方面缺乏主动性，既渴望融入身边的同学圈，展示自己的风采，但又不愿主动尝试交流沟通，往往被动期待被纳入，在给自己造成情感心理困扰的同时，也容易给身边的同学造成压力，尤其是某次主动尝试融入失败后，很容易陷入自我怀疑和对他人的排斥。在社交方面，他们具有一定的自闭性，缺乏沟通交际技巧，难以融入大学的社交圈，对社交有一定的恐惧。
三、留守经历大学生心理问题解决途径探析
政府要适时介入留守问题，提升社会关注度，从源头上解决留守大学生心理问题。如上文言及，在农村剩余劳动力的转移过程中，城市缺乏相应的教育资源配置，无法实现进城务工子女教育的全覆盖，各大中型城市应当注重其教育资源的分配，在进城务工人员集中区域要优秀配置教育资源，首先解决有无问题，再逐步提升其教育质量；另一方面，在学生学籍上面也应当适时调整，现目前的高考政策依然是户籍地参加高考，这导致了进城务工人员子女无法在务工地接受高中教育，这就需要教育主管部门统一协调异地高考学籍难题，在保证教育公平性的基础上向进城务工人员子女一定的倾斜，如学籍学龄等方面予以要求。在社会关注方面，应当广泛呼吁更多的社会团体参与到留守儿童的教育之中，通过正向引导、积极教育等方式，树立优秀的学习榜样，避免因家庭教育的缺失而导致的学生走向迷途。
高校要注重资源配置和正向引导。在资源配置上，各高校应当严格按照教育主管单位要求配置心理咨询机构、平台与师资，建立起完善的心理健康预警机制，从班级——院系——学校三个层次全面关注有留守经历学生的心理健康问题。在入学阶段，高校应当完成心理健康的普及教育，开设全校性的心理健康教育课程，从专业的角度给学生提供支持与帮助，使他们能够正视自身问题。对有心理问题的学生，高校应当建立健全的心理健康档案与追踪机制，避免因工作人员流动造成问题滞留，适时给予学生支持与辅导。最后，高校应当更多的给予有留守经历的学生实践锻炼机会，丰富校内社团活动，在寒暑假有计划、成规模的开展实践锻炼活动，号召学生广泛、积极参与，锻炼他们的沟通交际能力。
在学生自我层面，要加强家校共育，引导学生树立正确的自我评价和发展机制。在学生进入大学教育阶段后，学生基本成年，具有完整的自我意识和自我学习能力，同时，高校的寒暑假阶段，学生也能够实现与父母的团聚，在针对具有心理问题的留守学生教育中，更需要家校的协同合作，共同实现对学生心理问题的矫正，家庭方面更多的给予亲情关爱，学校方面给予更多的积极引导，引导学生树立正向的学习生活奋斗目标，引导他们正确的给予自我定位、自我评价，在不断的学习过程中向更高的奋斗目标努力，逐步增强自尊与自信，从而体验成功的快乐与愉悦，感受成长的乐趣，培养其良好、积极的学习生活心态。
参考文献：
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中图分类号： B844.2
文献识别码： A
文章编号： 1001-828X(2019)030-0376-02