王超然[1]2002年在《网络环境下高中生物指导自主学习的研究》文中进行了进一步梳理指导自主学习的课堂教学模式是开展素质教育、进行课程改革的一种极其重要的教学形式。但是在传统教学手段条件下难以达到其应有的效果。多媒体技术和网络技术的迅猛发展给教育、给指导自主学习带来了新的动力。笔者进行等组实验研究，旨在探索建设和建立网络环境下优化的生物教育资源和课堂教学模式。 实验结果表明，网络环境下指导自主学习可达到以下效果：1、因材施教，实现分层教学；2、有利于提高教学质量和教学效率；3、有利于情感态度的培养(包括学习动机、兴趣、习惯、协作精神)4、培养自主学习能力、创新思维能力。 通过实验，笔者认为网络环境下指导自主学习要取得成功，建立优化的的网络教育资源库是关键；第二在实践中，树立和贯彻“学生为主体、教师为主导”的教学观，把握正确的师生角色关系；第叁是建立优化的网络环境下生物学科指导自主学习的课堂教学模式。
黄复祥[2]2014年在《基于网络资源的高中生物课后辅导的研究与实践》文中研究指明随着网络技术的迅速发展,越来越多的人们走进网络生活。据统计,2013年中国网民数量已达5.91亿,手机网民数量达4.2亿。网络以信息资源新、大、快的特点影响着每一位网民,全球化和信息化时代的到来改变了我们的生活方式、行为方式、观念方式、思维方式。中小学生是众多网民中不可忽视的一大群体,网络教学及网络BBS的出现影响着中小学生的学习方式,激发他们的学习兴趣。教师作为学生学习的引导者,人生路上的引路人,应该对网络学习有个全新的了解,才能发挥“传道、授业、解惑"的作用。当前,研究网络教学方面的人很多,但有关利用网络资源进行课后辅导方面的研究却甚少。本论文研究的目的主要在于揭示网络资源对高中生物教学产生的效果以及网络资源对高中生学习产生的影响。此次研究主要采用了文献研究法、行动研究法、问卷调查法、比较研究法、统计分析法。实践研究前查阅大量文献资料,建立QQ资源课后辅导平台。实践研究前后分别设计实践研究问卷调查(前测与后测),前测调查的主要目的是了解学生的上网方式、上网频率、上网目的、对网络辅导的态度、对多媒体教学的态度、疑难问题解决方式以及上网的一些注意事项等等。结果表明,开展基于网络资源的高中生物课后辅导教学实践的条件是允许的。后测调查主要是了解学生参与教师开展的利用网络资源进行课后辅导的实践研究的具体情况,分析学生访问网络资源平台特点、学习兴趣及心理变化、师生关系及生生关系的变化、学习观念和自主学习能力的变化、学生对教师利用QQ进行课后辅导的评价与期待等等。选取学校同一年级的两个平行班进行对比研究,其中对照组(1009班)进行传统教学下的课后辅导,实验组(1011班)进行基于网络资源进行课后辅导。实践研究发现,学生访问高中生物专用QQ空问资源平台的频率有逐渐上升的趋势,通过利用网络资源回答学生疑问、发布生物学知识到QQ空间、下载优秀教育资源网中的专题课件、利用微博、QQ说说传递生物学知识,加深了师生之间的互动。问卷调查结果说明绝大部分学生学习生物的兴趣有了很大的提高。师生关系、生生关系表现更加融洽,学生普遍认为在QQ课后辅导平台进行学习活动能有效促进自主学习能力的提高,转“要我学"为“我要学”的状态。从学生的测试成绩来看,实验组(1011班)前测的平均成绩(40.77)与对照组(1009班)的平均成绩(41.06)相当,实验组后测的平均成绩(41.37)高于对照组(38.43),学生学习生物的兴趣也有了很大的提高,特别是对于一些“学困生”来说,更能激起他们学习生物的兴趣。实践研究中大胆把QQ功能的单聊、群聊、说说、微博的各种互动关系转化为教师与学生之间的互动关系,把QQ日志、QQ相册、群文件转化为展示生物教学资源的电子黑板。通过开展网络资源在高中生物课后辅导的实践研究,分析实践研究前后学生变化,结合问卷调查结果及成绩考核情况,可得出以下结论：1、提高了学生学习兴趣,增强了学生的学习动机；2、有效增强师生感情,促进了师生互动及生生互动；3、能转变学生学习观念,促进学习方式的转变；4、能提高学生的学习成绩；5、促进教师教学观念的转变,实现教学方式的多样化。当然,本次研究只是一个开始,基于网络资源进行高中生物课后辅导实践活动应该是一个连续、不断完善的过程。同时,实践研究产生的各种宝贵经验为处理好网络技术应用于教学实践以及完善课后辅导机制提供了一定的参考价值。
刘雨[3]2016年在《网络环境下高中生英语自主学习能力调查》文中指出高中英语教学中一直存在着重视考试成绩而忽视学生英语应用能力提高的问题,网络环境下英语自主学习能力的提高对于学生提高英语综合能力很有帮助。目前我国有关英语自主学习理论的应用研究比较普遍,但是很多都局限在传统的教学环境中,网络环境下如何培养高中生英语自主学习能力的理论与实践的研究还需加强。本文通过文献分析法、问卷调查法和访谈法等研究方法对我市两所高级中学网络英语自主学习进行了调查,了解高中生网络环境下英语自主学习的现状和特征,找到高中生网络环境下英语自主学习中存在的问题,并且针对存在问题找到相对应对策,希望能够对高中生网络英语自主学习效率的提高提供一些帮助,促进高中生全面提高英语学习效率,为今后的升学和就业打下坚实的基础。本研究一共分为五章。第一章是绪论部分,主要陈述了本研究的研究背景和意义,研究目的和研究方法。第二章是文献综述部分。分别陈述了国内外研究现状,主要理论依据和核心概念的界定。第叁章是调查设计结果分析部分,是本研究的重点内容。调查从多个方面入手对高中生网络英语自主学习进行调查,如网络英语自主学习基本情况调查,网络学习态度的调查,网络学习设备的调查,网络学习资源的调查,网络学习方式的调查,网络学习中教师作用的调查,网络学习获取能力的调查和网络学习效果的调查。通过得到的数据进行分析,了解学生利用网络进行英语自主学习的现状和问题。第四章是针对网络环境下高中生英语自主学习存在的问题提出对策。第五章是结论部分。经过调查和数据分析,笔者发现目前高中生在利用网络进行英语自主学习比较普遍,但是也存在一些急需解决的问题,如高中生自制力较差、网络交流开展的情况不理想、软硬件设施不完善和教师指导作用需进一步加强等。针对这些问题,笔者也从软硬件方面、教师指导作用方面和学生个体方面提出了一些对策来解决调查中所发现的问题。
单鹏华[4]2014年在《信息技术与高中生物课程整合的教学研究》文中研究指明20世纪中后期以来,信息技术的革命已经开始兴起,现在,各行各业的很多工作都离不开信息技术,由此可见,人们已经从工业化时代逐渐进入了以多媒体和互联网技术为代表的信息时代。尤其是近十年以来,人们生活的各个方面都或多或少的受到信息技术的影响和改变。随着信息时代的到来,人们的教育思想和教育观念也发生了改变。目前,世界各国都在逐步推进教育信息化建设,各种基于信息技术与课程整合的新式教育正在兴起。目前,多媒体综合技术普遍进入中小学、大学的教室,利用信息技术创造的网络化学习环境如：网络远程教育,网络教学平台等陆续成为教育发展进程中的新宠,信息技术为教育的发展创造了更为先进、优越的条件和提供了更为广阔的发展空间。本文正是在这样的背景下确定了“关于信息技术与高中生物课程整合的教学研究”这一研究选题。本课题在研究过程中运用到的方法有这几种：文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例法、实践研究法等。本文从高中生物知识的特点及对高中学生的认知心理以及教师的信息技术素养等方面进行了学情分析,通过访谈、问卷调查、听课观摩,事件引用等多方面对将信息技术与高中生物课程整合在我校进行网络教学的可行性进行调查、研究与分析,利用基于校园网的网络教学平台将信息技术与高中生物课程进行整合并将学科教学设计在实验班进行初步的网络教学实践研究。本文介绍了校园网络教学平台的设计、功能以及在教学实践中的应用范围和实践内容。与传统教学模式相比,生物学科教学与信息技术整合具有很多优势,能更好地实现新课程理念,让信息技术服务于课堂教学已经成为教学改革的焦点,本文就信息技术如何与课堂教学相结合,如何设计、改进和完善本校基于校园网络的教学平台,更好地发挥其技术优势融入学生的课后自主学习和教师的课堂教学、班级管理等教学实践问题提出观点。在基于网络的多媒体信息技术与高中生物课程整合的教学实践过程中,教师的教学方式与学生的学习方式都发生了重大改变,我国新课程改革提倡让学生自主学习,促进学生掌握正确的学习方法,形成正确的知识观和科学观。本文结合当前高中生物学科教学的实际,利用校园网网络和网络教学平台,对融入了信息技术的网络课堂教学进行实验、分析和研究,充分体现新课程改革“改变教学方式,把课堂还给学生”的理念。同时,对其他教学同仁在信息技术与课程整合方面的研究具有一定的实践参考价值和意义。
王瑞[5]2016年在《未来课堂环境下的教学研究》文中研究表明在大数据与“互联网+”时代,新技术的出现正不断改变着人们的工作方式、生活方式和思维方式,同时也影响着人们的教学方式。在教育信息化改革中,我国的教育信息化进程关注的重点已经从硬件基础设施建设提升到技术与教学的深度融合。本论文是基于未来课堂环境建设与研究比较成熟的前提下,利用先进技术手段,集中考虑如何实现技术与教学的深度融合,从实践的角度出发研究未来课堂环境下教师教学行为与学生学习行为的变化,探究出一条切合郑州二中教学理念与实际情形的可持续发展道路。在研究目标上,论文重点确定了叁个方面,即：构建新型课堂形态,转变教师教学观念与教学行为；建构学生学习支持服务平台,为学生有效学习提供服务支撑；聚焦学生自主学习的学习能力,为实现学生终身学习与发展奠定坚实基础。通过这叁方面,以期实现培养健康、博爱、有为的全面发展的有个性的创新型人才的育人目标。在研究内容上,论文将重点围绕并从课堂信息化教学环境的构建、教育云平台的研发与应用、教学模式和资源的整合、学科和技术的融合、教学与学习行为的转型等方面展开,以期达到论文所提出的研究目标。在研究成果方面,论文重点展示了信息化环境下未来课堂的校本应用,即移动自主学堂的设计与创建；移动自主学堂教育教学发展模型；四课型渐进式教学设计模式；创新型人才发展模型；以及如何运用四课型渐进式教学模式进行教学设计与实践。通过调查问卷、访谈及课堂观察,表明：在移动自主学堂环境下学生的学业成绩得到了大幅度的提升,同时其主观能动性、阅读能力与创新能力都得到了提高；教师的教学观念发生了转变,教师技能与自主能力也得到了较大提升,促进了教师向研究型教师的转变。论文在理论方法、教学模式、教学环境创新的基础上,分析了教师与学生在未来课堂环境下的行为变化,为后续研究提供了理论指导。教学资源的整合与个性化生成、移动自主学堂发展模型、四课型渐进式教学模式、创新型人才培养模型等研究成果可复制、可推广、可借鉴,为当前新技术应用于教学实践提供了实践指导。
王忠明[6]2005年在《高中生物教学中整合信息技术的效果分析》文中研究说明资料表明,信息技术与课程整合是深化学科教学改革的根本途径。本文在高中生物教学中进行了整合信息技术的探索,首先对高二文科学生用依照Likert量表编制的“问卷调查表”进行前测,然后进行了为期一学期的高中生物教学中整合信息技术的实施:①课件资源辅助生物课堂教学;②网络资源辅助生物课堂教学;③利用网络进行探究式教学;④建设并利用数字化生物教学资源库的教学。最后用同一量表进行后测,对获得数据用SPSS 10.0软件进行统计分析。 通过纵向对比分析,发现:高中生物教学中整合信息技术,提高了学生的信息素养、学习生物的兴趣、自主学习生物的能力及学习生物学的习惯和方法。女生的提高非常显着,男生虽有提高但不很显着。为此,我们认为:有条件的学校,尤其是高中,应充分发挥设备优势,在教学中广泛实施学科教学中信息技术的整合;通过信息技术课程和开放电脑设备等方式提高学生的信息素养;通过培训和激励机制提高教师学习信息技术的主动性;在整合教学中更有效地因材施教,更好地发挥信息技术对高中生物教学的作用。同时要注重现代教学媒体与传统教学媒体的结合,数字化教学优势与传统教学优势的结合。
王玉玺[7]2014年在《“遗传与进化”数字化学习系统设计研究》文中研究指明在高中生物学习中，“遗传和进化”是叁大必修模块之一，与我们的生活实际紧密联系。但由于这方面知识非常抽象，以微观层面知识为主，因此，在常规条件下，学习这方面知识非常困难。学生在学习这方面知识时，普遍存在厌学情况。急需新的讲解、认知和探究的资源和工具，为学生构建有效的学习环境。实践证明，通过信息技术构建“遗传与进化”的有效学习环境是可行的，也是目前比较有效的途径。近年来，在应用信息技术构建“遗传与进化”的学习环境方面，在高中阶段开展的研究和应用较多，曾有很多学者从不同方面做了大量的研究和应用，但在总体上看，效果并不理想。主要原因是，信息技术与“遗传和进化”的融合思路和方法有问题，导致即使有技术含量高的软件，但缺乏针对性和有效性；从融合层次上看，主要是平移性和按整合点两种层次，对“遗传和进化”的领域模型没有深入分析，而领域模型不科学或缺失，技术的应用是很难产生效果的；支撑环境与资源主要以专题网站或专用软件为主，针对“遗传与进化”模块的某个或某类知识点，而缺乏对“遗传与进化”模块的系统分析与整体考虑，从而缺乏体现共性规律、又能满足个性化学习的简易工具；主要利用社会性软件进行学习沟通与协作，缺少针对生物学科的沟通交流工具。本论文定位于解决高中生物“遗传与进化”模块中的领域模型研究缺失、学习系统缺乏系统性以及缺乏学科内容共性基础支撑工具的问题。论文以软件工程方法学贯穿其中，首先以高中生物“遗传与进化”模块为研究对象，以建构主义学习理论为理论基础，以对“遗传与进化”模块的教学现状及需求分析为现实依据，以智慧教育及高阶思维培养为价值取向，以“遗传与进化”模块学习中的整合点和解决办法为核心，在分析数字化学习环境构成要素的基础上，构建了“遗传与进化”领域模型。然后依据所提出的“遗传与进化”领域模型，从学科应用、支撑工具和公共服务平台叁层进行了总体设计，其中学科应用层包括基本知识与规律认知工具、生命现象解释训练工具，以及生产应用探究工具；支撑工具层具体包括学科教学工具、虚拟仿真实验室、教学资源库、网络题库系统、互动交流工具等；公共服务平台包括服务器虚拟化、云存储技术和网络基础设施，将完成系统的最基本底层支撑。在进行“遗传与进化”领域模型及总体架构分析的基础上，进行了详细设计，具体包括：针对“遗传与进化”当中的基本知识与规律部分，基于内容分析法对学科知识进行充分分析，分别构建概念与事实、结构与模型、规律与方法叁类共性基础支撑工具；针对“遗传与进化”当中的生命现象解释部分，从学科特点和交互特点出发，分别设计了话题讨论、案例阐述、现象解释、实验互动等主要支撑工具；针对“遗传与进化”当中的生产应用部分，基于学科内容及学习规律的分析，构建了探究学习支撑工具。论文还针对所设计的系统和关键支撑工具进行了应用案例设计及成效分析。本论文所形成的针对“遗传与进化”内容的、有益于学生智慧培养的领域模型、数字化学习系统及工具，对于数字化学习环境的理论与模型将具有很好的补充和完善作用，对信息技术与学科深入融合的理论与方法具有理论发展及案例补充价值。在实践价值方面，本论文所设计的“遗传与进化”学习系统、基本知识与规律认知工具、生命现象解释训练工具以及生产应用探究工具，能够为从事学习系统设计的相关机构提供必要的参考和借鉴；为教师教学和学生学习提供有利支撑，能够很好的支持“遗传与进化”模块的自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣；所设计的案例也能够为教学应用提供实际参考和操作规程。
参考文献：
[1]. 网络环境下高中生物指导自主学习的研究[D]. 王超然. 福建师范大学. 2002
[2]. 基于网络资源的高中生物课后辅导的研究与实践[D]. 黄复祥. 广西师范大学. 2014
[3]. 网络环境下高中生英语自主学习能力调查[D]. 刘雨. 河北大学. 2016
[4]. 信息技术与高中生物课程整合的教学研究[D]. 单鹏华. 广西师范大学. 2014
[5]. 未来课堂环境下的教学研究[D]. 王瑞. 华东师范大学. 2016
[6]. 高中生物教学中整合信息技术的效果分析[D]. 王忠明. 西北师范大学. 2005
[7]. “遗传与进化”数字化学习系统设计研究[D]. 王玉玺. 东北师范大学. 2014