一、问题的提出
孤独症是一种发生在儿童早期的广泛性发育障碍性疾病，主要症状表现为认知发展障碍、人际社交障碍、语言表达障碍以及日常行为活动的刻板性。孤独症患者不仅从他人的面孔和眼睛注视中捕获社交信息的能力差,而且从他人的身体动作、话语中理解意图的能力也存在缺陷。在课堂教学活动中，如果想使孤独症儿童更好地参与教学，更好地理解老师课堂的教学内容，达到教学目标，单单凭借师生之间语言上的互动并不够，还需要老师借用一些有效的辅助工具帮助学生更好地理解老师的意图。目前，国内对普通儿童课堂教学插入图片辅助教学的研究比较多，但对孤独症儿童课堂教学插入图片辅助教学的研究较少。本文基于眼动分析的基础上，研究孤独症对不同呈现类型的图片所反映意图的理解程度，并就如何通过图片改进在课堂上与孤独症儿童的交流方法进行探究。
二、研究对象、方法与过程
1.研究对象。在北京市培智学校选取至少三所学校30名7-14岁的平均年龄10.7岁的孤独症儿童作为研究对象，对他们的图片的理解能力进行测试。另外，从学校附近社区幼儿园随机选取2名5岁的普通儿童作为对照进行测试。
2.研究方法。本文采用测验法，即心理测验法，就是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试有关的心理品质的研究方法。本文中通过借助眼动仪器的观察可以进一步地掌握有说服力的数据。在本研究中，利用tobii二代眼镜式眼动仪对被试者进行不同特点的图片的理解能力测试并根据导出的数据进行分析，进一步为孤独症学生更好地理解、参与课堂提供方法。
3.研究过程。在被试学校选用一间相对安静的小房间进行测试，被试者要先通过注视点校对，然后口述指导语、出示图片让被试者做选择，并通过tobii二代眼镜式眼动仪记录被试者的注视点持续时间和注视点个数统计，最后进行结果分析。统计时先划定研究区域，再让眼动数据软件导出注视点数据和热点图（软件根据眼动数据自动生成的显示焦点集中区域的图片），最后用SPSS20.0进行统计分析。
三、研究结果与分析
1.孤独症儿童图片理解能力的总体研究结果。
（1）孤独症儿童图片理解能力及眼动测试的研究结果。卡通与真实的回答得分主效应显著，真实卡通 * 连续非连续和真实卡通 * 连续非连 * 有序无序的交互效应显著。被试者理解卡通、连续、无序图片最好，理解卡通、非连续、无序图片最差，且有显著差异。卡通、连续、无序图片利于孤独症儿童理解。（2）热点图、非热点图与回答正确性的关系研究。
2.影响图片理解能力的因素的研究。
（1）图片内容为直接经验或间接经验对图片理解的影响。总体上直接经验与间接经验的图片在回答得分、平均注视时间、平均注视点个数上没有显著差异。（2）非连续性图片下省略内容多少对图片理解的影响。
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3.孤独症儿童与普通儿童图片理解能力的比较结果。30名平均年龄10.7岁的孤独症儿童比2名年龄5岁的普通儿童回答正确率普遍偏低（八幅图中只有一幅图片好于普通儿童），加上年龄因素，可以充分看出孤独症儿童的图片理解能力远远不如普通儿童，尽管图片被认为是孤独症喜欢的学习工具，他们仍然在加工中有困难。因时间关系没有做更多组的普通儿童，因此没有更多数据进行显著性分析，应在以后研究中改进。
四、讨论
1.图片理解是否不受注视情况的影响。本研究中孤独症儿童图片理解基本不受注视点的影响。他们在得出答案前，很少反复再看一遍或停留注视点在有省略图的地方，或反复观察几张图，往往集中在某个感兴趣的图上。结合孤独症儿童在日常中的学习，可以帮助我们理解这一情况，很多时候，孤独症儿童看一眼就可以回答问题，即使看的时间长，也不是在思考问题答案，而是被图片的某局部特征所吸引。这也与孤独症儿童中枢统合不足理论相符合，该理论认为孤独症患者的信息加工不完善，其注意力经常被正常人所忽视的客体表面或个别特征所吸引，对整体情景缺乏注意，结果使得信息加工发生在局部而非整体水平上。在本实验中，孤独症儿童虽然对有的图片注视时间较长或注视点个数较多，但并没有回答正确。这一结果就提示我们，要提高孤独症儿童的理解正确性就应该突出有助于他们理解的图片相关部分特征。
上述分析启示我们：在课堂教学中，学习人物特征和食物时可以用卡通人物和食物图片，帮助孤独症儿童集中注意力，更有效率地进行课堂活动；但学习其他内容时，要避免使用干扰他们注意力的形象可爱的卡通人物，这样反而有助于他们捕捉老师想传达给他们的重点信息。
2.图片内容为直接经验或间接经验和省略图片内容多少的因素影响。对于孤独症儿童来说，图片内容为直接经验或间接经验、省略图片内容的多少在回答得分、平均注视时间、平均注视点个数上的P值均大于0.05，没有显著差异，也就是说图片内容为直接经验还是间接经验、省略图片的多少对他们的理解能力没有影响。
本研究还存在一些不足之处，由于条件和时间有限，普通儿童的对照组人数较少，如果能把对照组的普通儿童人数增多，收集更多样本数据进行显著性分析，对比就可以更深入，对比结果就能更具有代表性。其次，选取的卡通与真实人物比较固定单一。这一方面有利于控制无关变量，但另一方面如果能再使用另一组卡通人物和陌生的真实人物进行测试，扩大样本数据进行对比，就能更深入地进行研究。由于被试者数量选择上的局限性，在选取实验被试时没能均衡地分配男女比例，在讨论中也没有加入性别的影响因素，所以可以再深入探讨是否不同呈现类型的图片对不同性别的孤独症学生影响也不同。
五、结论
1.孤独症儿童对卡通人物、省略图少、未按事件发展顺序排列的一组图片的理解正确率最高，不同图片类型对孤独症儿童的理解能力有影响。卡通人物和陌生的真实人物图片比较，形象固定不变的卡通人物更有利于理解。
2.对于孤独症儿童来说，图片内容为直接经验或间接经验、省略图片的多少对他们的理解能力没有影响。
3.本研究中，平均年龄10.7岁的孤独症儿童比平均年龄5岁的普通儿童的图片理解能力差。
论文作者:王晨雪
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第302期
论文发表时间:2019/1/24
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