初中道德与法治互动教学研究
袁长惠
（重庆市酉阳第一中学校，重庆 400000）
[摘 要 ]互动式教学法提倡在课堂教学活动中，教师与学生、学生与学生、学生与教材之间进行良好的互动，从而促进课堂气氛的活跃，彻底改变以往教师主导，学生被动听从命令的教学局面。初中道德与法治课程内容具有一定的抽象性，通过互动式教学法的实施，可以全面提升学生的学习主动性，有利于课堂教学质量的提升，下面对此进行分析。
[关键词 ]互动式教学法；道德与法治课程；教学；运用
近年来，伴随着课堂教学改革的深入进行，初中道德与法治课程教学活动也发生了极大的改变，传统的课堂教学模式已经无法满足新课程标准的要求，在这种情况下，积极地创新初中道德与法治课堂教学模式显得很有必要。互动式教学法提倡在课堂教学中，教师要利用现有的教学资源，为学生构建一个良好的互动、交流模式，促使教师、学生、教材、课堂紧密相连，使得学生可以更加积极地进行知识探究。
叶圣陶先生曾指出:“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”阅读完整本书只是一个开端，教师和学生之间还要继续围绕这个“原点”进行发散式、辐射式阅读。这样就可以以整本书这个“原点”带动一个阅读群，实现更好的语文阅读群构建，从而有效提升学生的语文阅读素养。当然，在推进学生阅读整本书的过程中，重要的不是让学生读几本书，而是要教给学生阅读整本书的方法与技能，从而使他们阅读更多更好的作品，提升语文素养，陶冶精神情操，培养人文情怀。这样的整本书阅读及教学才会更有意义。
一、互动式教学法应用在道德与法治教学中的必要性
在初中道德与法治教学中，应用互动式教学方法是很有必要的，其主要表现如下。
（一）新课程教学目标要求
应用互动式教学法。对初中生来说，他们正处于树立正确人生价值观的关键阶段，可塑性较强，道德与法治课程的设置就是为了帮助学生树立正确的是非观念，能感受到社会责任感的意义，不断提升学生明辨是非的能力，指引学生树立健康的思想道德观念。互动式教学法经常会引导学生针对某些案例、社会现象进行分析、讨论，可以将抽象的知识更加形象地展现在学生面前，而学生也更容易在案例、社会现象分析中学会如何做人，促进了课程教学目标的实现。
（二）道德与法治课程教学现状要求
引入新教学模式。从当前初中道德与法治课程教学现状看，还存在一些不足，如部分学生认为该课程的设置并没有什么作用，缺乏学习动力；同时在道德与法治课程内容设置上，比较烦琐，学生难以集中精力学习；另外在课程教学中，教师和学生之间缺乏有效的互动，整节课都可以说是教师在单独表演，学生被动地听从教师安排，难以调动自身学习的主动性。通过互动式教学法的应用，能彻底打破这些局限，能让学生从实际中感受到学习道德与法治课程知识的必要性，也能让教师与学生针对社会现象、案例进行更加细致的互动，明确了教学重心，加强了师生互动效果，促进了课堂教学质量的提高。
（三）课程教学内容要求
引入新教学方法。在道德与法治课程中，主要是针对道德修养、法治知识进行的教育活动，这些内容理论性比较强，加上教材中提到的法治与学生的实际生活存在一定距离，学生就会感觉学习这些知识对于自己的生活并没有什么作用，也不会积极地学习这些知识。而互动式教学法，可以将学生生活中的案例、事件引入课堂，让学生针对其进行讨论、互动，能使得学生更好地将知识融入生活中，促进了教学活动的开展。
二、互动式教学法在道德与法治教学中的具体运用
（一）在情感交流中运用
国企自1978年改革，至今已经有30多年。在改革中，我们已经逐渐摸清了改革的方向。所有制结构得到优化，政企关系得到调整，社会经济运行效率得到提升，国家经济效益得到增长。
对初中生来说，其经历了小学阶段的道德与法治知识学习后，已经掌握一定的基础知识，但是伴随着学生年龄的增长及教学内容的深化，学生的学习兴趣会逐渐递减。对此，在实际教学中，教师可以加强与学生的情感交流，通过互动式教学法与学生进行语言、眼神、肢体等方面的沟通交流，全面调动学生的积极性，使得学生可以更好地开展知识探究活动。在实际中，教师要利用提问、角色扮演、情境展现等方式，调动学生的积极性，让学生能将注意力持续放在学习知识上。例如，教师在引导学生学习《我与社会》的相关知识时，教师在课堂上可以先与学生进行亲切的互动：“同学们好，大家寒假过得如何？”教师要保持微笑，并鼓励学生大胆发言，接着教师可以利用多媒体为学生创建这样一个场景：小明同学在寒假里的每天7点会去公园跑步，在8点会和妈妈去菜市场买菜，有时候还会加入杀价的大军中；在10点会与同学一起玩耍。那么同学们在寒假都是怎么安排时间的？接触到了哪些社会生活？通过教师的引导，学生之间会进行更加主动的交流，聊一聊自己的寒假生活，对于接触到的奇闻轶事，也会在课堂上与大家分享，极大地活跃了课堂氛围，提升了课堂教学效果。
（二）在教学重点中应用
初中道德与法治课程的教学重点是培养学生的核心素养、学习能力，提升学生的思想道德水平。在课堂教学中，教师可以针对教学重点，利用互动式教学法，引导学生对具有探究价值的问题进行互动，激发学生的学习欲望，确保课堂教学效果。在具体的教学过程中，教师可以灵活地应用各种教学手段，如分层教学、小组合作等，进一步激发学生的学习热情，使得学生可以在更加高效率的互动交流中掌握道德与法治的知识。例如，教师在引导学生讲解《自由平等的真谛》时，教师可以针对“自由平等的真谛”这一重点，通过互动式教学法，对学生进行分组，并指引学生开展一场关于“自由”的辩论活动。在辩论活动中，学生可以就自己对自由的理解进行发言，通过自由辩论，学生就会知道，自由并不是想做什么就做什么，而是在法律的允许范围内，享受自身的自由权利。通过辩论活动、小组合作探究，可以极大地提升课堂交互性，促进良好课堂氛围的形成，也使得学生更加深入地掌握教学重点知识，一方面提升了课堂教学质量，另一方面也满足了学生的综合发展需求，获得良好的教学效果。
结 语
综上所述，在初中道德与法治课堂教学中，实施互动式教学可以全方位调动学生学习的积极性，优化学生的学习方法，使得学生可以在相互交流中掌握知识，并加深学生对知识的理解，引导学生养成积极健康的情感，促进学生的全面发展。
内部审计在隶属上应该区分“职能报告关系”和“行政报告关系”。从隶属模式不同时的实际管理效果角度来看，内部审计无论是隶属于董事会和审计委员会，还是隶属于总经理，治理效果都比较明显。但从投资者的角度来看，投资者会偏向于内部审计隶属于董事会和审计委员会这种形式，因为其具有更高的独立性，可产生更好的治理效果。从企业的自查报告中可以发现，在实际执行情况中，内部审计隶属的上级部门一般都是单独一类，两者并没有合作情况。因此，要想充分发挥内部审计的治理效果，可以将内部审计的职能隶属与行政隶属分开，即职能上受董事会和审计委员会管理，行政上受总经理管理。
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