（四川省什邡市师古初级中学 四川 德阳 618400）
【摘 要】 素质教育在历史教学中具有得天独厚的优势，作为一名初中历史教师，作者感触颇深，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，以期促使素质教育在历史教学中深入化、持续化和健康化开展。
【关键词】 初中历史 信任学生 增强学生优势 活动课 素质教育
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-082-02
历史作为一门基础性学科，必须由应试教育 素质教育进行积极转变，这是建国以来影响最深刻的一次教育改革，同样也是大势所趋和人心所向。在大力弘扬素质教育之前，作者通过一些经验交流会的形式，对于素质教育的任务、意义、理念和策略等方面形成初步了解。通过短短的课改培训，作者在教育思想方面感触颇多，初中历史教育作为提升学生素质的一门基础性学科。并非为培养专家级任务而准备。而在传统教学模式中，我们教师过于注重对知识的传授，过于看重研究，过于看重系统化而忽视对学习过程的研究，因此，当我们学生获取历史知识以后，很快就会遗忘，三年初中生涯就这样虚度。在历史学习过程中，促使学生终身受益的东西少之又少。为此，素质教育的一大重任便是积极革新学生学习方式，培养他们终身学习能力。鼓励学生敢于质疑、敢于竞争和增强学习历史兴趣。因此，历史课程改革迫在眉睫。作者积极接触一些新版历史教材，并踊跃参加一些高水平的经验交流会，并进行积极研究、善于总结和勇于探究。然而由于时间仓促和精力有限，仅限于研究阶段，为此，以下是作者在素质教育中的一些点滴教学体会，特与诸位同仁共勉。
一、历史教师应充分信任学生。
反思以往教学，作者发现：教师扮演着课堂主角，而学生只能消极被动的配合。血神学习主体性被严重压制。归根结底源于教师不信任学生。认为初中生知识能能力有限，让学生通过阅读历史教材获取答案即可在这种状态下，虽然学生也可以进行充分思考，然而他们也只能原封不动接受教材知识。那么如何如何又快又好的树立学生学习主体性呢？作者认为;一条最重要的途径就是教师应充分信任学生，相信他们可以更好的自主学习、分析问题和解决问题。因此，在日常教学中，作者充分信任学生，同时作者也收获着学生的回报。比如：在日常教学中，作者时常用二十分钟讲解完历史知识，并通过一些习题练习，作者将剩下的一些实践用于一些体会畅谈。为了充分激发他们踊跃性，作者通过循序渐进的引导，学生发言的热情被极大调动，令教师惊叹不已。有的学生通过合理想象，逐步养成团队协作能力，一些学生通过观察黑板板，向学生展示生动和形象的历史知识。在进行历史学习中，学生的想象能力和写作能力也得到显著提高。作者充分体验到将课堂时间和空间还给学生的巨大收获。此外，信任学生还应在评价体系上进行积极变革。在传统教学模式中，教师掌握着对学生的评价。然而，通过作者信任学生以后，每位学生都会客观和公正的审视自我，并通过各个小组之间的互相评价，学生在信任中都获得其他同伴的客观评价，作者将这些评价纳入总评之中，此外，信任更可以增强学生学习积极性和主动性，学生对于教材和教师的质疑也属于信任的范畴。由此，作者深刻体会到，素质教育真正调动了学生的学习积极性和主动性，促使他们在亲身体验成功愉悦感，课堂学习氛围异常活跃。学生学习历史的兴趣更加高涨。
二、历史教师应增强学生优势。
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在传统教学模式下，语言文字贯穿教学始末，虽然一些地图或者教具的使用，然而对于那些性格孤僻或者学习能力弱的学生他们只能冷眼视之。一张试卷决定着学生的一切。学生个性被极大的压抑。他们的优势被视而不见听而不闻。因此，他们只能消极被动的学习历史，而本次新课改倡导教师积极探究新颖和有效的教学策略，充分发挥学生自身优势，为他们以后的学习和工作奠定坚实基础。因此，历史课堂惹来很多非议。有的学生以绘画的形式展示古代人民的衣食起居，一些学生通过合理想象以表格的形式记载历史事件，一些学生运用相声、小品讲故事的形式叙述那些历史事件。在历史课堂中，作者格外关注学生学习过程和动态化评价，进一步帮助他们发现问题、分析问题和解决问题。
三、历史教师应充分重视活动课。
在新版教材中，特意安排了活动课。那么对于这些活动课，应该如何上？教材中没有设计。因此，作者在日常教学汇总将活动课分为互相关联的两个部分。各个小组分别负责其中一个环节，然后通过互相交流。这些举措看似简单，但实施起来有较大的难度，居然占据了很多时间和精力。原因在于在自由分为中，学生思维被极大调动，他们踊跃发言，课堂上异常热闹，但在作者看来，这是一种喜人的效果。比如：在讲解某一历史事件中，作者提出一些问题，学生通过合理想象和热情讨论，踊跃发言。学生通过教材知识和自身现实生活体验进行交流和竞争最后形成统一意见。比如：对于那些历史古迹，学生往往会联想。学生纷纷陈诉这些古迹的用途，而这些不同言论的共同点便是学生的想象能力的扫进一步拓展。此时，学生的脸上洋溢着灿烂的笑容，各个小组依托历史知识来阐述自身观点的正确性。正是这些丰富的活动，极大调动了学生学习历史的兴趣，也激发着他们通过课外资料来不断丰富自我和完善自我，学生学习历史不再是关注那些单存的知识点，而是以独特的学习方式增强自身探究能力、交流能力、竞争能力和审美能力。
言而总之：以上三点只是作者的一些点滴教学体会，我们历史教师在运用时应充分考虑学生层次不同。教材侧重点不同和教师教学特点不同而灵活运用，效果方能凸显。然而素质教育的大力推动是一项艰巨性事业，具有阶段性和复杂性，绝非一蹴而就，但我们有理由相信：只要我们初中历史教师不断研究、积极实践和勇于反思，对历史教材进行全方位把握，对学生进行立体化了解，不断完善自我，那么我们一定会为素质教育大力推进和学生综合素质提高做出自身应有贡献。
参考文献：
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论文作者:白文洪
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第3期
论文发表时间:2016/6/21
标签：学生论文; 历史论文; 作者论文; 素质教育论文; 教师论文; 学生学习论文; 教材论文; 《科学教育前沿》2016年第3期论文;