王丽丽 安徽省阜阳市颍东区育新小学 236000
每次布置完作业后，总是会有几个同学仍然追着问：“老师，作业是什么？”老师不禁会皱起眉头：“不是说得很清楚了吗？”学生则一脸的无辜：“可是我没有听到啊！”学生没有接收到语言信息，纵使老师说上个千遍万遍又有何用？
听，是获取教育信息的重要手段，也是参与课堂、激发思维、培养能力的重要保障。学生的倾听习惯和能力并不是与生俱来的，也并不是不可改变的。关注到课堂中的一些细节，在培养学生的倾听习惯和能力方面能起到很大的助益。
一、提出任务，驱动倾听
小学生表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说却没有耐心去听别人说。一个学生站起来回答问题，其他学生仍在做自己的事情，因为他们觉得别人发言不关他的事。教师这时应该给学生明确的倾听目标，让这部分学生明白此时自己应该干什么。
比如老师在范读课文时就可以这样要求学生：听完之后用自己的话说一说文中出现了几个人物、写了一件什么事。当学生发言时，要求其他学生：听的时候思考他说得怎么样？学生发言完毕可以采用生生相互评价的形式：他的回答有什么优缺点？你有没有更好的想法？对于听的过程中不专注的学生可以要求他来复述一遍别人的发言，以此手段迫使他不得不注意去听。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了“听”的能力。
倾听之前给出一个任务就可以让学生的倾听更加有指向性，使倾听行为更加有效，从而促使大多数学生都参与学习活动之中。
二、打磨细节，激发倾听
1.榜样示范
《静悄悄的革命》书中有这么一段话：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
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很多老师所谓的“倾听”其实是要求学生“倾听”老师的讲。可是课堂并不是单方面的活动，而是师生共同开发、丰富、发展的过程，是富有个性化的创造过程。所以教师首先要去“倾听”学生，倾听学生有声的和无声的语言，倾听学生发言的内容，欣赏他们思维的闪光点，及时给予有诊断性的评价，帮助他及时调整接下来的学习方向。同时也要听其发言中所包含的心情、想法，无论对错都应该给予充分的尊重。对于那些不善于发言却善于倾听的学生，也应加以肯定。大家安心地、轻松自如地在“润泽的教室”中构筑“一种基本的信赖关系”。
2.凝练语言
很多老师在学生回答之后会下意识地将答案重复一遍，出发点是希望学生能更加关注到这个知识点，进而吸收内化。其实这实在是一种费时又不讨好的行为。久而久之，学生就会产生一种错误的认知：同伴的回答可以不听，反正老师会把重要的话再说一遍的。甚至会觉得老师的话都是重复的，从而降低了倾听的积极性，影响到整节课的教育效果。所以老师应尽量让语言简洁，一个问题不反复重复，尽量不重复学生的回答。有些很重要的问题在说之前可以着重提醒学生：注意听，老师只说一遍！让学生马上调整到一个最积极的倾听状态，用最短的时间、最优的方法接收知识、完成学习。
3.及时鼓励
学生回答问题时教师不仅要倾听该学生的表达，也要及时关注到其他同学的倾听状态，之后评价时委婉表扬善于倾听的同学。让学生意识到积极发言的同学老师欣赏，专心倾听的同学老师同样喜欢。在专心倾听的基础上，再发表自己的见解，那才是最聪明、最会学习的学生。从心理学角度讲，教师若能对学生的表现进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能很大程度地调动其积极性。
三、恰当暗示，提醒倾听
课时过半以后学生容易产生疲劳，注意力难免涣散。出现这种情况时教师随意停止教学甚至粗暴行事是严重违背教学规律的。此时可采取一些灵活、理智的方法适时帮助学生调控注意力。“暗示”既可以让某个对象调整学习状态又不造成其他外围效应，无疑是一种很有效的方法。
1.目光暗示
讲课过程中一旦发现有人做起与学习无关的事，马上将或严峻或期待的目光落在他的身上，让学生意识到此时老师在警示自己，应收敛眼下的不恰当行为。
2.手势暗示
发现学生窃窃私语时教师马上竖起食指比出一个“禁声”的手势，学生就能马上领略到教师的意图，将更多的注意力放在倾听上。发现学生走神时，教师应悄然走到他身边，点点他翻开的书本，暗示他应该将注意力放在正确位置。或者摸摸他的头，鞭策其端坐静听和思考，强制他将思绪拉回课堂。
3.教具暗示
适时地凭借教学的辅助工具，如幻灯片、教鞭、生字卡等，可以有效地引导学生将注意力指向某一个点。比如在认读生字词时要求学生随着指点的内容进行分析、识记，既有助于集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，从而达到共同学习的目的。
参考文献
[1]佐藤学 《静悄悄的革命》。
[2]李政涛 《倾听着的教育》。
论文作者:王丽丽
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第303期
论文发表时间:2018/1/12
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