江西省赣州市寻乌县三二五小学 342200
学生是创新教育的承担者与体现者，是创新教育的主体。传统的教学观念落后，不利于学生学习主动性的发挥，不利于学生个性的发展，束缚了学生创新意识的培养和创造能力的发展。为适应新时代的发展，体育教师必须转变教育观念，树立创新思想，调动学生学习的主体性，挖掘他们的学习潜能，使每个学生的良好个性得到发挥，使他们的创造思维得到发展。
一、想做。也就是学生在头脑中有对教材、教法进行创新的意念，这是一种创新的态度。那么我们在上体育课时如何使学生“想做”呢？我想应该从以下两个方面进行培养：
1.激发学生的创新动力。学生对体育课的兴趣及认识倾向直接关系到学生创新动力的激发。在体育教学中如何激发学生的创新动力呢？可以从以下方面着手：
（1）注重体育场地、器材的设计。如在教学生感觉最枯燥的广播操时，我放弃了传统的四列横队，采用了同心圆场地进行教学。这样可提高学生学习的质量，又可以激发学生的兴趣。
（2）和谐师生之间的关系。在教学中要培养学生的创新动力，教师要转变教学观念，必须使自己首先成为一个富有创新精神的人。要改变以往习以为常的教学方法和习惯，从传播者转变为指导者，改变角色，使自己成为学生的朋友，充分尊重每一位学生，对每一位学生充满希望，让学生在融洽的、轻松的、有利于发挥自己的氛围中萌发创新意识
2.培养学生的想象能力。创新离不开的想象，想象的重要性已达到是创新的先导和基础的地位。要培养学生的创新能力，就必须重视学生想象能力的培养。培养学生的想象能力可以采取以下形式：
（1）用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述引导学生想象。如在教学“投掷小沙包”时，用“投时身体如弯弓，沙包空中如彩虹”的形象语言描述，同时再用优美的动作示范，通过直观的语言启发，使学生初步感知、记忆，头脑中储存有多种多样的表象，便于展开联想和想象。
（2）利用原型启发，引导思考，促进学生想象。原型启发是从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展的历史证明：应用原型启发解决问题，是引发创造、发明的主要思维方法。比如教学投掷小沙包出手动作的身体姿势，可比作一张拉弦待发的弓，说明满弓的道理。我们可用一根小竹片比作身体，在它的一端放一小石子，将竹片弯成“满弓”，然后放开有小石子的一端，这时小石子在竹片弹力的作用下飞了出去；而在没有弯成“满弓”的情况下，小石子根本就飞不起来。让学生从事物的相似属性中悟出动作的本质，探求动作的科学规律。
二、敢做。心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关。有个性才有创新，因此，它要求教师必须改变教学观念，要学会“宽容”。俗话说：“水清则无鱼，人至察则无徒。”教师如果一味苛求学生，那么学生将由“敢想敢说敢做”变得“你教什么我学什么，你考什么我练什么”，学生的个性将被“压榨”成共性，扼制了学生创新的动力。所以，让学生敢于创新就必须“宽容”学生的一些良性错误、争吵。课堂上多给学生发问、争辩的机会，突出学生个性，唤醒学生个体创新的潜在意识，给学生发现错误、改正错误的时间、空间。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应教给学生一些方法，让他们尝试创新探索的乐趣，体验创新给他们带来的好处。例如：有时在进行游戏时，我并没有像以前那样讲解游戏方法、规则，然后让学生进行游戏。而是把学生分成若干组，分给每个组一些器材，然后要求各组在组长的带领下利用教师分配的器材进行游戏（游戏由各组自行设计），最后由教师进行评比，评选出组织和设计最好的游戏进行表扬。这样，学生普遍有很高的兴趣。
三、会做。叶圣陶先生指出：“教是为了达到不需要教。”这里视为目标“不需要教”指的是独立学习能力。因而学生创新还不能停留在“想做”和“敢做”的阶段，我们还必须使学生的创新达到“会做”的阶段。要求学生“会做”，我们应从以下几个方面做起：
1.提高学生创新的基本技能。创新是一种学习过程，需要技术知识的积累，因此创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。创新所需的知识是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能、知识创新有其本身自然的路径。我们应首先从课堂教学中采用不同的教学方法引导学生进行创新，提高创新能力，如启发式教学、发现教学、尝试教学等。其次是培养学生用多种角度看待事物，发现事物的基本属性，利用它们的属性采用不用的方法（优化组合、 重新排列、 迁移提高等）进行创新，从而提高他们的创新能力
2.提供实践机会，激发学生的创新意识。“发明千千万，起点是一问。”发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的表现，这种心理倾向将推动学生不断带着疑问去思考、研究。因此，无论在课堂上还是日常生活中，教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此来激发学生的创造能力，培养学生的个性。教学中经常采用“问题——结论”、“问题——探索——结论”的方法，增加训练，反复强化，学生的创新能力就会不断提高。
总之，学生创新能力的培养并不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的过程。学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上，它堪称是一个内在的、常规的活动结果，它总是带有不确定的属性，不同学生的创新过程是不同的、异样的、多样性的。因此，我认为在体育教学中培养学生创新能力可以从”想做——敢做——会做“这一主线，按照“台阶式”一步一步进行培养，从而提高学生的创新能力，使体育教学真正达到素质教育的目的要求。
论文作者:林庆
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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