刘 洪 福建省晋江市南侨中学 362240
福建省从2006年开始在高中实施新课程。体育与健康课程是学校全面贯彻教学方针、全面推行素质教育的重要组成部分，它是学校教学科目中必修的一门基础学科。作为学校教育的重要学科，新课程标准同样做出了详细的要求。标准要求高中学校体育与健康课进行模块教学，采用学分制；每位高中学生三年内必须在体育与健康课中获得11个学分才能毕业。模块教学的实施，使得很多学生们对体育与健康课的兴趣有了改变，对体育与健康课程的了解、认识有所改变，每个模块，学生都要获得相应的学分，学生对体育与健康课堂的投入有所改变，学生的体质也会有所改变。体育新课程到底对学校体育教学带来了多大的改变？
一、学校领导对体育与健康的认识提高到一个新的层面，硬件、软件得到了改善
学校领导被作为新课程的第一批培训对象。上级教育部门也知道学校领导在中学教育中的作用，只有这些人改变了，走在课改前面，新课程才能真正落实。我校是省体育田径传统校，以往学校领导的眼里只有每年的市、省中学生运动会，所以相对于其他项目，田径方面的场地、器材配备相对较为完善。随着新课程的实施，学校加大了其他场馆设施建设的力度，体育基础设施正趋于合理化。在师资的配备上也不合理，以往教师招聘只招聘田径专项。新课程实施后，学校感觉到了体育师资力量的不均衡，所以在此后的师资招聘配备上扩大了范围，师资配备正趋于合理化。
二、教学内容的改变
课改的成功与否，关键是是否立足于学生的发展，是否适合学生的需求、兴趣爱好和个性发展。所以，在内容的选择上，我们遵从学生的意愿，通过问卷调查，选出学生的兴趣爱好与愿望；对问卷调查进行统计与分析，来制定课改实施方案。所以教学内容会有所改变，应开设学生感兴趣的项目。
三、课堂教学评价的改变
1.传统的课堂教学评价表（表1）
从上表中我们可以看出：课程改革之前，体育课堂教学评价的关注是以“教师”为主，过分注重教师的作用，注重教师的主体性，虽有一些涉及到学生的学习行为，但中心还是在教师的表现。传统课堂教学评价表现了“以教为主，学为教服务”的倾向。
2.新课堂教学评价表（表2）
从上表中可以反映出，新课程教学评价对教师课堂教学效果进行综合评价，力求“全面、公正、平衡、针对性强”，体现“健康第一，一切以学生为主”的指导思想；以先进的教育思想为指导，将素质教育观、现代体育教学理论与体育课堂教学实际相结合，教学模式新颖，有创意，在发挥学生的主体性、培养体育能力和习惯方面有突出表现。
四、教师的改变
1.注重实效，全面评价学生
单一的教学内容设计同样会影响学生的全面发展，所以体育新课程应更加注重教学效果，关注学生的全面发展，要求教师应当把握好评价时机和评价的角度。
2.有目标，体现成功感
新课程要求教师在课堂上给学生提供足够多的自主空间。这就需要教师在教学设计中目标有所改变，然后让学生根据设置的目标讨论、探究、实践。有了目标，教师的教学评价也就有了依据，评价就会科学合理、具体生动。
3.评课反思
新课程要求教师应该养成终身学习的习惯，注意汲取他人的教学经验和新的知识信息，注重自身教学研究。
五、学生的影响与改变
体育与健康新课程的实施是否受到学生的普遍欢迎？课改前与后，学生的运动兴趣与学生体质是否得到了明显提高？一句话，体育与健康新课程给学生带来了什么样的改变？
我们就此进行了系列问卷调查，来分析学生体育课课改前后的变化。
1.调查对象
高一（2010级）500名学生。
2.学生学习选择项目
篮球、排球、足球、健美操、羽毛球。
3.从学生感兴趣的项目、教学组织、学习情况等方面设计问卷
课改前发问卷500份，回收450份，有效率90%。学期结束后发问卷500份，回收454份，有效率91%。通过问卷调查，对比课改前后学生对体育课兴趣的区别和体质的改变来分析问题。
4.调查结果与结果分析
（1）课改前的体育兴趣问卷调查结果（表3）
（3）根据课改前的问卷调查和课改后的问卷调查可以看出，课改后的各项数据均高于课改前的第一次问卷调查，学生对体育课的兴趣、主动参与意识以及对体育的认识有了明显的改善。
从表3可以看出课改前对体育课很感兴趣的只占25%，而不很感兴趣和无所谓的却占了45%，可以看出课改前学生对体育课有一定的排斥情绪；而课改后的第二次问卷调查表4中对体育课很感兴趣的已经占了60%，不很感兴趣和无所谓的只有5%了。
5.学生体质健康状况的变化
课改后，分别对身高、体重、肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、坐位体前屈等指标进行测试。检验结果表明，经过一学期的教学实验后，与学期前的测试结果相比，各项指标均有显著差异。课改前与课改后学生体质健康数据分析：
（1）课改前（2005年）（表5）
从以上两表中可以看出各项指标都有提高。这说明实施体育大课、选项、分层教学，学生在兴趣相一致的情况下，教师根据同一专项班学生客观存在的差异性，设置不同难度的情境实施教学，体现了确保每个学生受益的课程理念，不仅使学生容易接受而且能够尝试到成功的乐趣，并随兴趣的迁移，经常在课外进行专项锻炼。因此，体质健康状况得到了改善。
6.专项技术水平明显提高
体育大课、选项、分层教学较大限度地满足了学生的需要和情感体验，较专门地进行一两项运动技能学习，便于掌握，并容易形成自己的爱好和个人专长，建立起不断提高技能水平的渴望，理解和承担所学项目的不同角色。
7.自我体育意识逐步形成
课改后选项、分层教学使学生对体育锻炼有了新的认识，78.4%的学生在学习中体验到了运动的乐趣，92%的学生练习中经常与他人合作。这是因为选项多为集体性强、竞争激烈的球类，学习中既有个人技术，又有集体战术的配合，在学会如何进行配合的同时，也培养了学生团结协助、敢于拼搏、勇于进取的团队精神。
六、结束语
我国的体育课程改革还处于起步阶段，有很多东西还在探索发展过程中，体育与健康新课程对中学体育教学的影响仍在继续，一些必须变，一切还得变，变的过程永无止境。所有作为一名中学体育教师，要知道变的是内容，不变的是健康，我们应该抓住体育新课程的核心理念——“健康第一”，围绕这一理念去实现新课程既定的五个领域的目标。
论文作者:刘 洪
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第164期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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