义务教育音像教材建设的理论与实践问题的研究，本文主要内容关键词为：义务教育论文,音像论文,理论论文,教材建设论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“义务教育音像教材建设的理论与实践”，是全国教育科学九五规划教育部重点课题。课程和教材的改革是当前实施素质教育的一个热点，应用现代教育技术又是教育改革的另一个热点。“义务教育音像教材建设的理论与实践”课题研究，从这两个热点的结合上入手，获得了广泛的支持，共有117个子课题单位及300多个外围的研究单位参加研究，取得了不少阶段性成果。几年来，课题研究共有26项成果在省及省以上获奖。另外，编制技术也有创新，多媒体创作软件获全国大学计算机软件评比二等奖，胶印生产投影片新工艺申请了国家专利。在1998年9 月的中期评估研讨会上，全国教育科学规划领导小组办公室的同志，对课题研究工作做了这样的评价：“课题管理有序，前期研究成果非常丰富”，在“走产业化发展的道路”方面，“创造和总结了很好的经验”。
一、义务教育音像教材建设的理论问题研究
音像教材建设是一项系统工程。课题把所研究的问题界定为从选题、编制、出版、发行到推广应用中所涉及的理论与实践问题。编制和应用相结合，音像教材建设才会有一个坚实的基础，才能更好地为全国实施素质教育服务，促进教育的改革与发展。
一般地说，音像教材建设研究是教育研究范畴的研究，接受教育、教学理论和教育心理学理论的指导。但是，音像作为一种不同于传统的教育媒体的新媒体，音像教材作为一种不同于文字教材的新教材形式，必然有一些新的问题。在一般的教育理论指导下，研究这些新问题，掌握其规律，是音像教材建设理论研究的主要任务。
（一）音像教材建设中形象思维问题的研究
音像教材“形象直观”被公认，但对形象思维问题却往往或被忽略。传统的教育思想重视现成知识的传授，过分地强调了抽象思维的作用，把这种教育称为“左脑教育”一点也不过分。而人脑有左右两半球，忽视了形象思维就是忽视了发挥右脑作用，放弃了对右脑的教育。“读死书，死读书，读书死”是对传统教育思想的形象批判，只重视“左脑教育”禁锢了人们的思想，不利于创新能力的培养。面对21世纪知识经济的挑战，培养富有创新精神的人才是教育改革的核心问题。因此，必须针对性地提出“右脑教育”的命题。提倡“右脑教育”并不是否定“左脑教育”。我们知道：第一，人的认识是从感性认识开始的，形象直观有助于概念的形成，有利于学生抽象能力的发展；第二，形象思维也是理性思维的一种形式，形象思维凭借意象和形象进行，形象思维的发展，并不排斥抽象思维的发展；第三，利用形象刺激右脑使它与左脑协同工作，提高了大脑的工作效率，加快学习的进展。“右脑教育”加“左脑教育”，使左右脑功能协调发展，促进了知识的学习和创新精神的培养，使学生得到全面发展。
再回到传媒的特性上来认识这一问题。从传媒的发展来看，媒体是人体的延伸。新媒体的出现使人的感官的平衡状态发生变化，一种感官加强了，其他感官就相对削弱了，这必然会造成心理上的影响。在原始部落时期，人的各种感觉是平衡的，在信息传播中，人们的视觉、听觉、触觉和嗅觉一起用。在印刷媒体发明后，这种感官的平衡被打破，人们只能按印刷在纸上的文字一行一行地按顺序去阅读去思考，而不能象在现实生活中那样立体地、整体地去认识和思考。这种情况当然也强化了“左脑教育”，使思维的天平偏向抽象思维。电视等电子媒体的出现，人类长期失落的感觉平衡重新复归。电子媒体改变了印刷媒体时代获得信息的“线性形式”，而变成了“非线性形式”的图像，这种影响力就大大不同了。由此可见音像教材建设中重视形象思维，是人类技术进步中思维螺旋发展的回归，是各种思维形式在新层次上的整合。
从人脑的生理功能看，大脑左右两半球的功能不同，左脑是抽象思维中枢，右脑是形象思维中枢。人们在思考问题时，首先要利用形象，动员右脑；整理和表达思考的结果时，使用左脑。大脑两半球的这种分工，也提示我们在学校教育工作中必须为学生提供不同类型的经验，才能使左右脑很好地协调工作。把形象思维做为音像教材编制的指导理论，刻不容缓。
（二）关于音像教材本质特性的认识
音像教材“形象直观”是被公认的事实。但是，形象直观是音像教材本质的特性吗？课题组认为：不是。
我们知道，把客观事物摄成图像，摄像机只能摄取客观事物的某些特征，不可能摄取它的所有客观属性。比如，电视上所显示出的物质爆炸，只能看到光亮和爆炸对周围物质的摧毁的状况，面而不能感觉到热量的辐射。经过摄像，客观事物在某种程度上被抽象了。再深入分析，我们知道音像教材中的图像在通常情况下是一种符号，比如高高飘扬的五星红旗表示中华人民共和国，拔地而起的高层建筑表示社会主义现代化建设蒸蒸日上，等等。把音像教材放在现代教材体系中，与其他类型的教学资源做比较，可以帮助我们得出正确结论。与实物和实践类活动相比，音像教材是抽象的；与文字教材相比，音像教材又是具体形象的。学生从直接参与到图像替代，再到利用抽象符号学习，是逐层发展的过程。直接经验是学习的基础，当用图像替代时，已逐渐省略了特定的、具体的、直接的事物了。在学习抽象概念时，不具备实际的或图像的经验，就会有困难。由此可见，音像教材的形象直观只是一种外在的表现形式；通过某种形式简约了的形象直观，易于做到形象与抽象的有机结合，在形象和抽象之间的任一认识层次表达教学内容，适应学生学习的需要，这才是音像教材的本质特性。
我们再探讨音像教材本质的第二个问题：应用音像教材能提高教学效率的原因。有一种观点认为，电子音像媒体传输信息速度快、信息传输通道宽，是其提高教学效率的根本原因。我们不敢苟同。因为这种观点用通讯活动的技术分析代替了学习过程中的认识问题的分析。我们知道，认识活动和通讯活动有密切的联系，但也存在着根本的不同。第一，信息和知识的关系不同。在认识活动中是信息转变为知识，在通讯活动中是知识转变信息。在通讯活动中，所传播的知识总体上是已知的，受者期望知道的是关于事物的何种状态已经、正在或将会发生。在认识活动中，是为了克服无知客观事物发出的信息经过多次转换进入头脑后，必须经过头脑的加工，才能上升为知识形态，并组织到一定的知识结构中。第二，信号库建立的方式不同。认识活动的信号库，是在主体对客体发生的信息进行加工改造后建立起来的。通讯活动的信号库，是传者与受者通过约定建立起来的。第三，需要克服的不确定性不一样。在认识活动中，主体对客体是未知的，要克服不确定性，必须对信息进行语义分析，才能对客体获得规律性认识，其过程是从个别到一般，从局部到全部。在通讯活动中，传者和受者对整个概率空间有明确的知识，不确定性是不知道何种事件将会发生，具体事件的真实情况就能消除这种不确定性。其过程是从一般到个别，从全局到局部。
可见，不能单纯地用信息的传播理论来解释教育问题。在信息传播中，如果受者对所传播所涉及的事物知之甚少或一无所知，他根本不可能通过传播获得信息，这种情况可用“视而不见，听而不闻”来描述。当然，这时受者可以通过通讯作手段，向别人求教。但是，这时的通讯已经不是信息传播意义上的通讯，它变成了认识活动的一部分，受者是认识的主体，信源成了认识的客体。这就是我们所说的教育传播。
电子音像媒体可以加快传播速度和加大传播范围。但是作为一种教学媒体，它所传递的教学内容之所以易于被学生所接受，还是基于它的本质特性：易于在形象与抽象之间的任一层次表达教学内容。认识到这一点，课题组从下面三个方面加强音像教材编制的研究：第一，研究音像教材的教材结构。一门学科的教材结构首先要反映这门学科的知识结构，又必须考虑学生的认知结构。只有当教材的结构，既较好地反映学科的知识结构，又较好地适应学生的心理特点时，就能在学生的头脑中形成相关学科的正确的认知结构。第二，研究正确运用音像语言提高编制质量。音像教材符号系统的基本元素是声音和图像，有时也使用文字。音、像、字通过一定的结构形式，构成了音像语言。在音像语言中，音、像、字是三位一体的，像的形象性强，字的抽象性强，音居其中。三者恰当配合，就能很好地在抽象和形象之间的某一层次表现教学内容，使之符合学生的认识水平，为学生所乐于和易于接受。第三，研究怎样把情感教育融在音像教材中。音像教材形象直观、声情并茂有利于进行情感教育。“育人以德”和“育人以智”很重要，但离开了“育人以情”，德与智就很难收到预想的效果。在音像教材的编制中，仅仅满足于“激发情感促进学习”和“培养学生的非智力因素”，是不够的。对于文科，情感教育应体现为中华民族的文化性，凭借音像教材创设情境，引导学生通过情绪的体验受到中华民族优秀文化的熏陶，从而获得民族文化精神和民族审美感情。对于理科，情感教育应包括科学精神，要挖掘科学前辈为发现和发明所表现了的孜孜以求和不怕牺牲的精神，科学精神具有文化的特征。
二、义务教育音像教材建设的实践问题研究
“义务教育音像教材建设的理论与实践”，是应用研究领域的课题。课题的研究涉及理论、应用、政策三个方面的问题。我们围绕素质教育操作层面上的问题展开研究，把现代教育技术落实到学校、课堂的应用上。
（一）音像教材应用研究的内容
音像教材应用研究的指导思想是：以党的教育方针和’三个面向”为指针，充分认识现代科技对教育的影响，以音像教材编制为突破口，以音像教材推广应用为重点，把编制和应用结合起来，促进教育教学优化，使学生全面、和谐地得到发展，素质得到全面提高。
在上述思想的指导下，我们围绕全面实施素质教育，从下面8 个问题展开研究：（1）运用教育心理学编制音像教材的研究；（2）教育音像与左右脑协调开发，提高教学效率的研究；（3 ）运用现代科技改进教材编制技术的研究；（4）利用音像教材优化课堂教学的研究；（5）利用音像教材优化活动课教学的研究；（6）运用音像教材进行道德、 情感教育的方法和模式研究；（7 ）在校园文化建设中音像教材优化育人环境的途径和方法研究；（8）教育音像在学校、家庭、 社会德育的一体化中的地位和作用研究。
为了落实理论、应用和政策问题，我们组成了由音像教材编制人员、教育科研人员、学校教师和教育行政管理人员组成的四结合的科研队伍。在管理上，我们又分设了总课题组和117个子课题组。 总课题组负责理论框架的构建，音像教材的编制，研究进度的协调和管理；子课题组负责某一问题的推广应用研究及理论探讨，音像教材应用的信息反馈，该地区研究进度的协调和管理。由于分工明确，人员构成合理，课题研究进展比较好。几年来通过课题研究共编制了200 多种教育音像出版物，覆盖了中小学16门学科和校园文化领域。这些出版物，大多数经教育行政部门审批通过，列入中小学校用书目录。
（二）音像教材推广应用研究
推广应用是音像教材建设应用研究的重点。编制音像教材的目的是促进教学优化，使学生的素质得到全面提高。再好的教材不用于实际，这个目的就不会达到。教材编制要提高质量，也只有从应用中得到反馈信息，才能不断修改完善。为此，我们规定了音像教材推广应用研究的三项任务：一是使用课题研究中所编制的音像教材，评价其质量并提供改进的反馈信息；二是验证课题的研究假设，为构建音像教材编制的理论和方法提供事实依据；三是探索音像教材在教育、教学中运用的教学方法，提供运用音像教材进行教育教学活动的示范课例。
通过推广应用研究，我们初步建立了一支科研型的教师队伍。这支队伍是从科研实践中打拼出来的，在科研过程中经过培训和实际研究过程的磨炼，使他们的知识结构和教学能力结构不断趋于合理。他们具有综合的教育科学知识，基础文化知识比较广博，专业知识比较精深。他们的教学能力结构，一般都包括了四个方面的能力：一是处理教学的能力，二是掌握学生心理的能力，三是教学管理能力，四是实现自身发展的能力。
我们在研究中采取边研究，边推广的不断推进的策略。有了一支功底较深的队伍，研究成果推广应用的范围，滚雪球般地不断扩大。在湖南省，音像教材的应用已扩大到50%以上的小学（部分村子未使用）。在音像教材推广应用的同时，计算机辅助教学、校园网络等问题的研究也提到了不少教育单位的议事日程，大大加快了中小学校应用现代教育技术的进程。
三、科研成果的产业化问题研究
科研成果产业化问题，在我国是一个值得认真地去做研究的大问题。“课题研究，成果推广，形成产业”是这个课题全程运作的模式。这个运作模式，与课承担单位“科研带动，持续发展”的思路一致，因而形成了合力，推动了研究的深入发展，促进研究成果转化为产品。本课题在申报前课题研究人员就确定了“及时把研究成果转变成为音像教材”的思路，这种研究与产业相结合的想法，得到全国教育科学领导规划小组秘书长卓晴君研究员的充分肯定。几年的实践证明，产业部门和科研部门联姻或产业部门承担教育科学课题研究，有众多益处。
第一，保证了课题研究的经费。总课题组每年至少得到出版社20万元的资助。据统计，课题研究几年来使用的经费不少于500万元。
第二，保证了科研成果转化为产品的及时性。由于产业部门人员的直参与，对研究成果的形成和特点，有深入的了解，因此能及时地将科研成果转化为产品。音像教材的编制需要经过试用才能成熟，有出版部门参加，保证了必要的投入，既保证了质量又加快了进程。
第三，促进了产业部门的技术进步。为了保证科研成果的转化，音像出版社在技术上已投入近300万元，用于技术改造的资金180万元，实现了录音带录制、编辑、母带制作的数字化；实现了录像带非线性编辑；实现了投影片设计、制作的电脑化和生产的全部机械化（采用胶印生产工艺）。这就大大地改善了技术环境，保证了音像教材的高质量。
科研与产业的结合，使两方面都得到好处，促进了各自迅速的发展。由于科研成果的产业化，这几年，出版社发行了音带700万盒， 录像带15万小时，投影片600万张，还有相当数量的计算机教学软件。 由于增加了产品的科技含量，较大地节约了成本，相对提高了产品的附加值，提高了利润率，音像出版社1998年的销售收入是1995年的160%， 而利税是500%，充分体现了科学技术是第一生产力的巨大威力。 湖南省直工委在考察文明单位时，给音像出版社的评价是：“艰苦创业不简单，知识经济不简单。”1997年湖南省教育音像出版社被评为湖南省直“双文明建设先进单位”，被评为湖南省优秀音像出版社，在全国58家教育音像出版单位中名列前矛。
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