甘肃省会宁县东关小学 730799
摘 要：数学来源于生活，而生活中也处处有数学。我们要善于立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合，使数学教学内容源于学生现实生活。
关键词：小学数学 生活 教材
随着新课程教学改革的有效实施，数学知识生活化、生活经验数学化，成为小学数学教学的主流。在这一背景下，我们要善于立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合，使数学教学内容源于学生现实生活。教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，向学生渗透应用数学的意识，这样就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。
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一、挖掘生活化内容的途径
生活中存在大量的数学学习资源，他们或无形或有形出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言，教师就要挖掘，如汽车从一个城市到另一城市所用的路程单位，卡车的载重量，等等；购买学习用品时人民币的处理；有关利息、税率、保险费方面的内容；生活中随时可见的时间问题等。对生活中的数学学习材料的发掘可以从以下两方面展开。
1.从教材中挖掘。
《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”。遵循这一理念，我们给数学课本增加生活中的数学知识，体现教学内容的生活性。
2.从生活中挖掘。
教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化。
（1）社会生活中的数学资源。社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。
（2）校园生活中的数学资源。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此，教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。
（3）家庭生活中的数学资源。家庭是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，学生学习的数学知识每天都在家庭中上演，只不过学生处在一种无意的状态中。在学习数学前，学生不是一张白纸，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。
二、创设生活化教学情境
数学教学应该从学习者的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。
1.创设直观性情境。
根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见、摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如教学《线段》这一内容时，开头引入：一天一只小猴正在家门口玩耍，忽然听见妈妈喊：“小猴宝贝，回来吃水果。”通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先吃到水果，这里面有什么数学奥秘呢？通过今天的学习你就明白了。学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。
2.创设描述性情境。
所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。
3.创设欣赏性情境。
欣赏性情境是指在课堂上通过VCD或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。例如，在教学《时间的认识》时，师：古时候人们怎么来掌握时间的，谁来介绍一下。生读收集的资料。师：下面来欣赏一组古人计时的图片，（原始人用太阳和月亮来掌握时间、立竿测日影、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏等）用多媒体形象地展示了古代人们记时的方法，学生在欣赏美丽的图片的同时了解了相关数学文化。
只要我们善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，就能够达到生活材料数学化，数学教学生活化。
论文作者:李森柏
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第223期
论文发表时间:2017/2/13
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