中国小学语文教材中的汉字数量与课程标准相差有多远？--基于三套主流教材的文本调查_课程标准论文

我国小学语文教材中生字的字种字量距离课程标准的要求究竟有多远——基于三套主流教材的文本调查，本文主要内容关键词为：生字论文,有多远论文,课程标准论文,三套论文,文本论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”[1]可见识字教学的重要性，尤其在小学低年级。

      那么，我国小学识字教学的现状究竟如何？各套教材是否把握了课程标准对识字教学的要求？针对上述问题，本研究主要对人教版、苏教版、北师大版三套小学语文课程标准教材生字的字种、字量进行了文本调查、统计分析和共时比较，力图揭示新课程改革十多年来我国小学识字教学存在的问题，在此基础上，提出优化我国小学语文识字教材、促进我国小学语文识字教学质量提升的应对策略。

      本研究使用的量表是《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4《识字、写字教学基本字表》（简称300字表）[2]和附录5《义务教育语文课程常用字表·字表一》（简称2500字表）[3]。

      一、三套教材一年级上册（简称“一上”）生字与300字表基本字的趋同率比较

      《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定，其所附录的《识字、写字教学基本字表》是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于学生打好识字、写字的基础，发展识字、写字能力，提高学习效率。因此，这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

      “一上”生字与300字表基本字的趋同率见表1。由表1可知，人教版、苏教版、北师大版三套小学语文教材“一上”生字与300字表基本字的趋同率分别如下：

      人教版：共229字与300字表相同，趋同率为76.3%。但“一上”共有400个生字，故仅57.3%为300字表基本字。

      

      苏教版：共153字与300字表相同，趋同率为51%。但“一上”共有255个生字，故仅60.0%为300字表基本字。

      北师大版：共209字与300字表相同，趋同率为69.7%。但“一上”共有334个生字（除去7个多音字），故仅62.6%为300字表基本字。

      二、三套教材第一学段（1～2年级）生字与300字表基本字的趋同率比较

      第一学段生字与300字表基本字比较见下页表2。

      由表2可知，三套教材第一学段生字与300字表基本字在字种、字量上的趋同情况分别如下：

      人教版：第一学段共1800个生字，其中，296字与300字表基本字相同，趋同率为98.7%；未纳入其中的4个字为：办、贝、别、阴。

      苏教版：第一学段共1534字，其中，272字与300字表基本字相同，趋同率为90.7%；未纳入其中的28个字为：班、册、厂、吵、尺、船、刀、豆、共、狗、关、果、合、巾、票、舌、卫、习、现、校、笑、兴、星、行、学、页、音、做。

      北师大版：第一学段共1393字（含多音字：地、发、觉、少、只、着、种、背、得、干、和、好、教、曲、为、行、乐、正、重、朝、得、当、钉、没、漂、切、为、藏、爪、得、倒、看、量、难、扇、似、挑、兴、要、扎、中，41字），其中，278字与300字表基本字相同，趋同率为92.7%；未纳入其中的22个字为：饱、贝、比、边、册、厂、但、刀、关、江、金、进、京、哭、市、网、卫、习、洗、页、主、字。

      

      三、三套教材1～6年级生字与2500常用字的趋同率比较

      三套教材1～6年级生字量见表3，三套教材1～6年级生字与2500常用字的趋同率见表4。

      1.人教版1～6年级生字与2500常用字的趋同率

      （1）相同字：共2345字，2500常用字占比93.8%。

      （2）不同字：共155字。

      2.苏教版1～6年级生字与2500常用字的趋同率

      （1）相同字：共2328字，2500常用字占比93.1%。

      （2）不同字：共172字。

      3.北师大版1～6年级生字与2500常用字的趋同率

      （1）相同字：共1746字，2500常用字占比69.8%。

      （2）不同字：共754字。

      四、三套教材生字的字种、字量距离课程标准的要求究竟有多远

      通过对上述三套教材1～6年级生字与课程标准要求掌握的2500常用字进行比较，我们可以发现以下问题。

      1.识字教材的编选和识字教学没有满足初期积累需要的字种、字量

      人教版、苏教版、北师大版三套小学语文教材与课程标准后面附录的300字表基本字相比，三套教材分别只有76.3%、69.7%、51%的趋同率，说明教材与初期积累字之间还有相当长的距离，另一方面也反映出各套教材生字字种之间的异质性也很明显。

      2.初期积累字量与识字总量不成比例，而且与2500常用字种的趋同率不高，这势必会增加儿童后续学习的负担

      研究发现，初期积累字量为300～400字比较适宜，[4]而苏教版一年级上册仅有255字，远远少于这个数字，然而，其识字总量又最多，为3671字，比人教版3200字、北师大版2463字分别多了471字、1208字，如此大的识字量，其教材所含2500常用字占1～6年级的生字总量之比却是63.4%，可见识字任务没有合理分配好，这会对儿童后续的学习造成较重的学习负担。人教版、北师大版也存在同样问题，它们所含2500常用字占1～6年级的生字总量之比分别是73.3%、70.9%，可见，儿童后续的识字量负担仍然很重。

      

      

      3.各套教材的生字量差别很大

      究竟应识多少字为宜？课程标准作了基本规定，但是，各套教材之间差异很大，没有达成课程标准的基本要求。

      其实，“识字效应递减率”已经给了我们很好的启示，即2400高频字已达文字阅读覆盖率的99%，即便累积认识6600字，也只能增加0.99%的覆盖率，这就说明2500常用字的规定是符合科学的。可是，有些语文课程标准教材并没有很好地遵循这一规律。

      五、对策建议

      通过对三套主流教材生字的字种、字量与课程标准的要求进行比较我们可以发现，要想缩短语文教材与课程标准之间的距离，必须遵循以下规律。

      1.遵循“初级积累字→中期积累字→后期积累字”的顺序原则安排生字的字种、字量

      识字量是逐步累积的结果，每累积到一定的数量，学习者的认知规律和思维特点就会发生变化，识字速度也会随之发生由慢到快的变化。如果我们把小学识字教学的对象设为零起点的儿童，从初始的习得到掌握2500个常用字，可以划分为三个阶段：第一阶段，初期积累阶段，也就是“零突破”阶段；第二阶段，中期积累阶段，也就是识字量大幅度增加的阶段；第三阶段，后期积累阶段，也就是识字的巩固阶段。识字教学要努力把握好儿童认知发展的阶段性特点，有效达成儿童各阶段的识字目标。[5]依目前小学生的实际情况来看，这三个阶段大致相当于小学一、二、三年级识字水平。

      2.从儿童已经掌握的口语词汇入手，先识儿童生活词汇

      由于语言最小的交际单位是词汇，儿童在牙牙学语之初也是先从最小的语言单位——词汇的掌握入手的，进而再连词成句，连句成段乃至成篇的，因而，识字教学也可以遵照儿童语言发展规律经由词汇→句子→段落→篇章的语言层级依序进行，即按照“由词识字→由句识字→随文识字”的顺序进行。由此，在小学一二年级主要采取“由词识字”、“由句识字”，三四年级以上则主要采取“随文识字”的方法。

      另外，王宁教授认为：“因为汉字是记录汉语言的符号，在汉字记录汉语言过程中必然会承传其固有的音义系统，只要让儿童语言意识中的音义系统与汉字构形系统统一起来，使得儿童在已有音义的基础上再去接受字形就容易多了”。[6]

      3.依据“识字效应递减率”合理安排识字量

      为什么要小学生认识2500个左右常用汉字？首先，传统“小学”教材的识字量大多在3000字上下。如，古代“三、百、千”识字教材系列，总字数为2720字，除去重复字，单字仅2000字左右。其次，《2500常用字表》是现代科学技术应用于教育领域的产物，是依据汉字使用频率合理安排的学生识字量，能够有效实现减负增效目的。再次，依据“汉字效用递减率”。著名文字学家周有光先生提出了一个“汉字效用递减率”模型[7]。

      由该模型中数据可知，1000个汉字，已能覆盖现代汉语阅读文本的90%；2400个字，覆盖率达到99%；而3800字，覆盖率达到99.9%，仅仅增加了0.9%……以后依次递减，这一汉字累积覆盖率完全证实了周有光先生关于“汉字效用递减率”的推测，也就是说，小学生掌握2500个常用字就基本够用，再任意增加识字量容易导致学习上的高负低效。可见，2500个常用字是基本要求，是符合儿童发展规律的。

      总之，笔者基于三套主流小学语文教材生字的字种、字量的文本调查发现，我国语文课程标准教材的识字量，无论是一年级上册的初级积累字还是1-6年级的生字量，距离义务教育语文课程标准规定的300个基本字和2500个常用字的要求都还有相当长的距离；但同时也发现，人教版教材相对于其他版本的教材而言，无论字种还是字量的安排都要相对合理些。

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