概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹，评价其历史贡献。
二、教材分析
本课是岳麓版选修4第三单元《资产阶级政治家》中的第2课，本子目的学习要求主要定位在让学生意识到华盛顿之所以成为美国人心中的思想丰碑，不仅仅是因为他在美国独立过程中作出了重要贡献，更是由于他在使美国成为一个民主共和国的过程中功不可没。
三、教学目标
１、知识与能力：概述华盛顿“有所为，有所不为”的史实，掌握正确评价历史人物的方法。
２、过程与方法：利用时间轴加强学生的时空观念；适当拓展资料启发学生思考，感受史料实证和历史解释的素养；通过辩论让学生在交锋中感受观点论证的史学素养；通过课后作业的设置进一步引导学生思考感受唯物史观的核心素养；训练归纳总结，迁移比较，论从史出的学习方法。
３、情感态度价值观：引导学生感悟华盛顿无私奉献的家国情怀和一心为公、不恋权力的公民意识，培养学生的民主和法制精神。
四、教学设计
探究1：华盛顿的“三进三退”
导入：PPT展示“华盛顿的一生”的时间轴，教师引导学生思考华盛顿身份由“平民——将军——总统——平民”变化。
设问：从华盛顿的一生中我们可以看出华盛顿懂得适时进退，那么，同学们，你们知道华盛顿的“三进三退”分别指什么吗？请1-6列的同学分别推选个代表回答。
……
同学们基本上能结合时间轴显示的身份变化来回答，你们的时空观念值得肯定，老师小结一下：
“一进”：就任大陆军总司令，取得独立战争的胜利。
“一退”：拒绝当国王，避免封建君主专制在美国确立。
“二进”：主持制定1787年宪法，确立了美国民主政治。
“二退”：1788年夏，宪法通过，华盛顿再次踏上归程。
“三进”：就任总统，维护和完善了国家民主政治制度。
“三退”：1797年急流勇退，开创了美国总统连任不得超过两届的先例，对美国民主建设产生了深远影响。
（设计意图：教师借助“华盛顿的选择”对华盛顿的主要事迹和功绩进行适时的总结并引导学生进入历史情境，感受华盛顿的人格魅力。）
课堂演练：
阅读下列材料，回答问题：
材料一 华盛顿有所为，美利坚民族得以独立；华盛顿有所不为，美利坚人民不受其害。
——易中天著《美国宪法的诞生和我们的反思》
材料二 1885年，华盛顿纪念碑完工。建碑的188块砌石由国内外政府、团体和个人捐赠。其中一块砌石上写道：“华盛顿，异人也。起事勇于胜广，割据雄于曹刘；既已提三尺之剑，开疆万里，乃不僭位号，不传子孙，而创为推举之法，几于天下为公，骎骎乎三代之遗意！其治国崇让善俗，不尚武功，亦迥于诸国异。余尝见其画像，气貌雄毅绝伦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆呜呼！可谓人杰矣哉！”这段文字是当时清朝福建巡抚徐继畬所写……
——《大国崛起?解说词》
(1)结合所学知识，指出材料一中华盛顿的“有所为”和“有所不为”的主要史实(限时5分钟）。
(2)概括指出材料二是如何评价华盛顿的(限时5分钟) ？
（设计意图：通过限时训练，提高学生阅读材料分析历史问题的能力。）
探究2：如何正确评价华盛顿
材料1：同时代人的评论：
杰斐逊（第三任总统）：他的确是一个有智慧，有良心的伟人。总的来说，他的人品堪称完美。
彼彻（富兰克林孙子、国会议员）：那同一个虚伪的面具，曾戴在那个凯撒，那个克伦威尔，和那个华盛顿脸上。
亨利﹒李（国会议员）：战争的第一人，和平中的第一人，他的同胞心目中也是第一人。
潘恩（常识作者，美国精神领袖）：至于你，先生，在私人交往上背信弃义，在公共生活中伪善作秀。世人不知你究竟是个变节者还是个伪君子。
材料2：美国史学界对华盛顿的评价
１、全面肯定，甚至神话
2、 变神为人，对他的政治态度和思想却评价不高
课堂辩论：
你同意哪种上述观点中的哪一种观点，说说理由。
（设计意图：调动学生参与课堂的积极性，发挥学生的主体作用）
理论提升：
1.评价历史人物的依据是什么？
不是名家观点，不是权威高见，而是历史人物的活动。（人物评价类的试题和其他类型的历史试题一样，解题的基本要求也是必须做到史论结合，而这里所说的“史”就是指历史人物的基本活动。）
2.评价历史人物的基本原则
时代性：把历史人物放在当时的历史环境中
发展性：是否顺应历史发展潮流
辩证性：要辩证地去评价历史人物，注意阶级立场，一分为二
科学性：史论结合，论从史出
（设计意图：进一步突破重点，学习论从史出、辩证地评价历史人物的方法）。
迁移比较：同一时空迥异的领导者
PPT展示乾隆皇帝与华盛顿图片，设问：从外貌来看，乾隆皇帝与华盛顿最明显的差别是什么？
（教师：乾隆和华盛顿两个人一个是留辫子的，一个是穿西装的总统。乾隆与华盛顿是同时代的人，而且都是在1799年去世的，乾隆死在年头，华盛顿死在年尾。两个人身上的现代性实在相差太大在某种程度上这也就是两个国家的差异。）
请同学们思考：“两个人身上的现代性实在相差太大”在政治体制上的表现分别是什么？ （中国：封建君主专制 美国：民主共和体制）
（设计意图：引导学生放大时空观，将华盛顿同乾隆皇帝的不同进行比较。）
课后作业：
1、完成导学案中的“课后练习”题（要求在12分钟内完成。）
2、通读第三章第7课和第9课，试着找出克伦威尔和华盛顿及拿破仑他们身上体现出来的共同的优秀品质（字数要求：不超过50个字）。
（设计意图：根据不同学情布置不同层次的作业，通过限时训练，提高学生阅读材料分析历史问题的能力。引导学生注意联系时代背景进行归纳概括。）
论文作者:李琳（执教老师）
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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