山东省济南市长清区石麟小学 250300
摘 要：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才会主动地去阅读，才会达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。在新一轮课程改革的背景下，教师如能在教学中注重激发学生的阅读兴趣，把学习的主动权交还给学生，让学生在阅读中成为问题的发现者、思考者、探索者，就能使语文课堂变得真实而又鲜活灵动，就能有效地培养学的阅读能力，提高学生的语文素养。
关键词：小学语文 课堂教学 阅读兴趣 培养
《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为此，教师要善于利用语文知识中许多趣味因素，充分调动学生学习积极性，运用各种有效手段与方法，培养学生观察能力、记忆能力、思维能力、辨析能力、动手能力、阅读理解能力及个人综合能力的养成。
一、巧设提问，激发学生的阅读兴趣
精心设问是引发学生心理活动、激发学生阅读兴趣的有效途径。设计的问题要新奇，吸引学生的目光，有引导性，能激发探寻的强烈愿望。在教学苏教版小学语文四年级上册的课文《田园诗情》一文时，笔者没有让学生预习，一开始就板书了“田园”二字，让生活在农村的学生说说看到这两个字想到了什么?接着依次出示了郁金香和奶牛的图片，让学生说说自己的认识。然后把图片和字联系在一起告诉学生：“在遥远的欧洲有一个美丽的国家——荷兰，在荷兰广袤的土地上有无数的牧场，有大片大片美丽高贵的郁金香和蛛网般纵横交错的河流渠道，你们想去看看吗？”孩子们非常想知道外国的乡村是什么模样的，是否真有“诗情”，于是开始认真阅读。
在设问时我们还要注意重点问题要少而精、深浅兼顾。问题过大，学生会觉得无从下手；问题过小，无法激发学生思考的兴趣；设问过深，超过学生的能力与基础。若“跳一跳，够不到”，学生就会失去信心，失去探寻的欲望。我在教读《题西林壁》一诗时，因为我的学生有很多是乡村孩子，他们外出旅游的机会很少，对庐山的了解更是知之甚少。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我是这样导入的：用苏轼的《水调歌头》歌曲版，让学生先了解苏轼，再来学习诗歌，这样同学们就不会感到陌生。通过这个话题，很好地激起了同学们的情感共鸣，创设了学生学习新课的氛围，增进了学生的课题意识，唤起了学生的求知欲望，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。从而使他们很快就进入课堂角色。
二、唤起想象，激发学生的阅读兴趣
大科学家爱因斯坦认为：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是科学发明的基础，也是小学儿童的天性。让更多的联想和想象进入阅读课堂，对学生来说是乐事，会让他们对阅读更感兴趣，进而喜欢阅读。我们可以充分运用教材中生动、优美的语言，启发学生的联想和想象。例如苏教版四年级上册的课文《秋天》中写道：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”秋天带来了成熟的美、色彩的美。笔者让学生想象：“秋天，在你们居住的村庄里，还有哪些美丽的事物，动人的色彩?”学生有的托着腮，有的抵着脑门，开始了想象之旅。他们想到了金色的稻穗、黄澄澄的梨、黑黑的芝麻、红彤彤的柿子。学生很乐意尝试模仿课文中的形式对它们一一描绘。大家读得开心，想得畅快，说得优美，阅读、想象和表达能力都得到了培养。其实教材还有很多地方给我们留下了想象和联想的空间，例如优美的插图、课文略写的部分等等，只要我们仔细发掘，就可以给学生创造更多的想象和联想的空间，使他们认为阅读是一件非常有趣的事情，从而爱读。
三、尊重个性，激发学生的阅读兴趣
教育心理学认为，学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境，以及生活阅历不同，形成了个人独特的“心理世界”和“情感世界”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析或标准的答案代替学生的阅读实践，否则会严重打击学生的积极性，对阅读不再感兴趣。教师应鼓励学生敢于发表自己的观点和看法。在教学佛教故事《九色鹿》一文时，笔者让学生在充分阅读和理解内容之后，说一说自己对人物的看法。九色鹿和调达形象比较简单和鲜明，学生没有异议。但对于国王和王妃，意见却是五化八门。最经典的是班上一个打扮时髦的女孩子说：“我觉得王妃没有错，爱美是女人的天性，她可能觉得自己能梦见九色鹿就是神的旨意。是神要让她拥有这么漂亮的衣服。”全班同学一片哗然。由于小姑娘的口才很好，其他同学纵有千万个理由也说不过她。最后他们把这个重大的任务交给了笔者。开始，笔者也被她极端的爱美给吓到了，后来一想，虽然很残忍，但她的确是自己在认真地思考，并联系了自身实际。如果把大部分人认可的答案强加在她的身上，不也是一种残忍吗?笔者首先肯定了她“爱美”的天性，说：“的确，作为一个女人爱美是没有错的，何况她还是个王妃，她有足够的资本去装扮自己。不过如果是你，你会为了一件漂亮的衣服，去杀害美丽善良的九色鹿吗?”她尴尬地笑笑说：“不会，太恐怖了!”这是一个很有个性的孩子，她的话完全出自于自己的内心体验，虽然有些偏颇，但我们不用过于激动，更不能一味地打压，尊重和理解她内心的体验，并加以适当引导。
对学生阅读兴趣的培养，需要充分调动学生阅读求趣求知的潜在因素，更需要语文老师对其潜在因素的不断激活而使之持久发展，形成阅读技能和兴趣。
论文作者:席玲玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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