琚长珍
(武汉东湖学院 外语学院，湖北 武汉，430000）
中文摘要：英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分。本文从关联理论出发，以大学英语精读第二册第一单元The Dinner Party为例，探讨了在阅读的前期、中期及后期如何运用关联理论指导阅读教学。其中着重讨论了阅读中教师如何指导学生从关联的角度出发去猜测词汇，寻找句句之间，结构之间，篇章层面的关联，达到自己的阅读目的。
关键词：关联理论，阅读理解，大学英语教学
一、前言
在我国大学英语教学中，很多高校的英语阅读课都是被包含在精读课内的，并没有划分出专门的英语阅读课。由于精读教学中分配给学生的阅读时间相对较少，因此大学英语教学基本上仍然停留在学习单词和语法的层面。而学生在实际使用英语进行日常阅读和考试时，就会表现出阅读理解能力和自身所掌握的单词量、语法等不相符的情况。这就要求我们必须提高学生的自主学习能力，毕竟“授之以鱼”不如“授之以渔”。再加上近年来各高校进行的大学英语教学改革，多数学校倾向于减少大学英语的课时。这就对教师提出更高的要求，如何在有限的课时内，授之以渔，是值得我们探讨的重要问题。
大学英语教师们提出了各种帮助学生提高阅读能力的方案。如杨爱英（2011）探讨了英语阅读中元认知策略的调节和监控，认为运用元认知策略来调节与监控英语阅读, 实际上是一种行之有效的英语阅读自主学习。薛心华（2011）通过实证研究认为，生词量在5%以下时，元认知策略对于字词识别有一定的补偿作用。这些研究表明除了词汇量之外，阅读策略，不管是元认知还是认知阅读策略的应用对学生的阅读能力都有一定的影响。因为阅读过程并不是一个简单的编码解码的过程，而是一种复杂的认知推理过程。本文试图从认知语用学的基础—关联理论出发（何自然，冉永平，1998），探讨如何在阅读教学中融入关联理论的知识，培养学生阅读中的关联意识，从而提高阅读能力。
二、关联理论与英语阅读教学
上世纪80年代Sperber和 Wilson 在《关联性: 交际与认知》( 1986/ 1995) 的专著中提出的关联理论备受瞩目。关联理论认为交际应该是解码和推理的统一体（关联理论的交际观）且认为交际是明示—推理的过程。也就是说交际既离不开说话人的明示行为，说话人应保证话语之间的关联性；也离不开听话人的推理，听话人根据当时的认知语境，找到对方话语同语境假设的最佳关联，推断出语境暗含，取得已经效果，达到交际成功。
刘绍忠（1997）向我们详细阐释了关联理论的交际观，总结到关联理论“不仅能解释言语的交际，也可以解释非言语的交际；不仅能解释明示的交际，也可以解释暗含的交际；不仅能解释母语的交际，也可以解释非母语的跨文化的交际。”也就是说，国内大学生的英语阅读理解过程虽然是一种非言语非母语的跨文化交际过程，但它同样遵循关联理论所提出的交际原则和规律。读者在英语阅读理解过程中要运用自己所有的文化信息、词汇信息、逻辑信息等去理解作者的信息意图（话语的字面意义）和推理作者的交际意图（话语背后的意思）。而推理就意味着寻找最佳关联。因此在大学英语阅读教学中我们的主要任务应是在教学中培养学生寻找最佳关联的能力，培养学生的关联阅读策略。
三、关联理论在大学英语阅读教学中的具体实施
为了更好的讨论关联理论在整个阅读过程中的运用，本文将从阅读前期，阅读中期及阅读后期三个阶段进行探讨。阅读前期指的是阅读开始前，阅读中期指的是从文章标题开始直到文章结束，阅读后期指的是读完篇章之后。
关联性是语篇的粘合剂，作者在创作语篇的过程中一定会运用某些明示手段，如词汇，句子结构，情节设计等，把整个篇章粘合起来，以使读者在认知推理过程中能以最小的努力获得最佳的语境效果。读者的阅读理解过程其实就是不断辨认这些明示手段，不断推理的过程。为了更好的展示关联理论在阅读教学中的应用，下文将以《大学英语》精读第二册第一单元The Dinner Party为范文，在阅读理解的各个环节中进行探讨。
1.阅读前期明确阅读目标
传统的英语阅读教学中，教师一般会在阅读前给学生提供充分的文化背景知识，以拓展学生的认知语境。这样做虽然有助于学生的在阅读过程中寻找关联，进而增强对某个篇章的理解，但学生在阅读过程中可能所需要付出的努力就会减少，不利于学生培养学生自主阅读的能力和自己解决问题的能力。基于此，本文提出在阅读前让学生完全处于自己已有的认知语境的基础之上，去阅读篇章。人们在阅读篇章时，无论是英语的还是汉语的，一定会带有自己的阅读目的。他们或是被文章的题目吸引，想要了解更多；或是为了工作、学习、娱乐的需要，去查找信息等等。所以在阅读开始之前，教师应该鼓励学生明确自己的阅读目的，并确定阅读方式，这样有助于引导学生进行关联性阅读，摆脱无关信息的干扰。为了更好的实施教学，在教学过程中，教师也可以为全班同学设定统一的阅读目标，如查找某些信息，了解故事的情节等。
针对于The Dinner Party 这篇文章，教师是让学生读了题目后自己设定一个阅读目标，然后让学生把自己的阅读目标写下来。同时教师也为学生设定了统一的阅读目标：简单讲述这篇文章的主要内容。
2.阅读中期关联理论的运用
在阅读篇章的过程中教师指导学生寻找篇章的关联，培养学生寻找最大关联和最佳关联的能力。
2.1从文章标题入手
一篇文章的标题是篇章的点睛之笔。从文章的标题，我们可以预测到文章的相关内容。这对于初步构建与文章主题有关的认知语境是非常重要的。通过The Dinner Party这一标题，教师可以让学生预测文章的文体，即议论文还是记叙文或说明文等。如果是议论文，作者会讨论什么。如果是记叙文，作者会叙述什么。在预测过程中教师可以做一些引导，如想象一下一场晚宴的场景，包括人物，灯光，食物，音乐，活动等，学生在想象的过程中会调动自己的相关文化背景知识和语言知识，为后面的阅读做准备。读者预测的内容有可能和主题不相关，在接下来的阅读过程中，读者会根据篇章提供的语境找到最佳关联，选取和主题相关联的内容，帮助自己的篇章理解。
2.2关联理论对于推测生词词义的意义
关联理论认为交际者的明示行为背后一般都有意图。交际的成功必须依靠关联，依靠说话人明示和听话人推理。因此读者在阅读理解过程中遇到生词应该主动根据作者的明示，如释义、举例、同义词、反义词等去寻找关联，推理猜测生词在本语境中的词义，这样才能取得最佳语境效果。教师在阅读理解过程中应把预测推理的过程，关联的过程，为什么会这样想告诉学生，这其实是一个元认知策略的培养过程。
The Dinner Party这篇文章中讲到一位女士和一位男士在看到一条眼镜蛇时所做出的不同反应。其中在描述这位女士看到眼镜蛇的反应时，这样写道：“She is staring straight ahead, her muscles contracting slightly”。这里contracting 对于多数学生来说是个生词。当我们初读到此句时可能不理解contracting。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但当我们读完后面文中的“Mrs.Wynnes, how did you know that cobra was in the room?”时，我们就会明白She is staring straight ahead, her muscles contracting slightly这句话描述的是一位女士初见眼镜蛇的表情。根据我们的常识，可以推断这里的her muscles contracting指的是她的肌肉紧张，所以contracting文中是指肌肉紧张时发生的抽动。
教师在阅读前应强调阅读过程中遇到生词，要联系上下句或上下文去推理，寻找关联；在向学生讲解阅读过程时，应将这一推理过程示范给学生。相信学生在不断的阅读练习中逐渐培养出利用关联猜测词汇的阅读策略。
2.3 关联原则在句子分析中的应用
艾琳（2004）通过语用关联理论对多样化句式进行了分析和解释，认为“多样化的句式风格也是作者向读者明示的一种手段。通过提供信息详细程度不同的句子，作者流露出他对自己心目中的读者的认知能力和语境资源的推测和判断”。“因此，在作者与读者之间进行的语言交际的过程中，读者不应忽视句式风格作为一种明示刺激手段的功能”。因此教师在阅读教学中应指导学生在句式的引导下，推理出作者的意图，获得最佳语境效果。
The Dinner Party这篇文章句式简单，多是单句。但它运用了长短句相结合的方式，很好地体现了作者要达到的对比效果。例如文中有一个很长的句子：A spirited discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping-on-a-chair-at-the-sight-of-a-mouse era and a major who says that they haven’t。这句话给出的信息量很丰富：接下来会有激烈的讨论，女人一看到老鼠就会跳到桌子上，参加讨论的人是男人和女人。a young girl who says that women have outgrown the jumping-on-a-chair-at-the-sight-of-a-mouse eras似乎女孩会以长篇大论来说服这位上校，而上校似乎只要说句they haven’t就足以反驳。但接下来的故事发展却恰恰与我们的预期相反，女孩什么都没说，而上校却用自己的行动反衬了女人的勇敢。文章最后女主人的简短回答“Because it was crawling across my foot”上面的长句既形成了呼应，又形成了对比，在面临危险时，女人没有尖叫与恐慌，而是轻描淡写地一句话回应了之前的激烈讨论，更体现了女人在面对危险时的镇定自若。因此文中的长句虽然读起来较费力，但最后所获得的语境效果其实是作者对于读者所付出努力的一种补偿或奖励
2.4关联理论在篇章层面的应用
在阅读中，教师应指导学生不能局限于句子层面去理解单句的意思，而应从整个篇章的角度出发去推理阅读过程中难以理解的部分
例如在The Dinner Party 一文中，学生可能会产生这样的疑问：为什么那位美国人能推断出蛇在桌子下面？教师可以引导学生联系上下文寻找关联。在美国人发现有蛇之前，作者其实已经对举办宴会的餐厅给出了这样的描述：which has a bare marble floor, open rafters and wide glass doors opening onto a veranda，所以后来美国人在寻找蛇时抬头看了看房顶，环顾房间四周，就推断出了蛇的位置。因为地板上没有地毯，可以很容易地判断蛇在桌子下面。这正印证了关联理论的观点，阅读是一个不断推理、寻找关联、构建语境的过程。对于外语阅读更是如此，读者往往要付出更大的努力去补全缺省信息。
3.阅读后期，加强拓展阅读。
当学生读完一篇文章之后，或许对于文中的某些语言或文化现象仍然不能理解。这时教师可以提出相关问题引导学生，进行拓展阅读。如The Dinner Party一文，有的学生读到最后可能会产生这样的疑问：为什么文中提到In India, milk in a bowl means only one thing—bait for a snake?针对于这个疑问，教师可以鼓励学生课后去寻找关于印度人和蛇的资料。学生在寻找资料的过程中，自己就解决了这一问题。这样有利于培养学生自己解决问题的能力，同时拓宽学生的认知语境，为以后的阅读积累更广泛的文化背景知识。同时，教师也应为学生提供相关话题的阅读材料，如关于印度蛇文化的，关于女性独立的，等等
这有利于在学生的头脑中建立丰富的图式，既增强了他们的主观能动性，唤起了他们的兴趣，还能为以后的阅读奠定基础。
四.结语。
大学英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分。其目的是为了让学生在以后的生活工作在中能够运用不同的阅读策略达到自己不同的阅读目的。阅读理解过程是一个复杂的动态认知过程，尤其是二语阅读。本文从关联理论的角度，以大学英语精读第二册第一单元The Dinner Party为例，探讨了关联理论在整个阅读过程（包括阅读前、阅读中、阅读后）的应用。希望能为今后的大学英语阅读教学带来一些启示。
参考文献：
1.何自然,冉永平.关联理论—认知语用学基础[J].现代外语,1998（3）: 92 -107.
2.刘绍忠.关联理论的交际观[J].现代外语,1997(2):13-19.
3.薛心华.元认知策略对阅读词汇量的补偿作用[J].外语学刊,2011(3),106-108.
4.杨爱英.英语阅读中元认知策略的调节与监控[J].外语学刊, 2011(1):103-105.
5.Sperber, D. & Wilson, D. Relevance: communication and cognition.1986, Oxford, Blackwell.
6. Sperber, D. & Wilson, D. Relevance: communication and cognition. 1995, Oxford, Blackwell.
Abstract: English reading teaching is a very important part of college English teaching. Based on relevance theory, this paper takes Unit 1 The Dinner Party in Book 2,College English as an example to discuss how to do English reading teaching during the pre-reading, while-reading,and after-reading time, under the guidance of relevance theory. It mainly discusses how teachers, from the perspective of relevance, could guide students to guess the meaning of new words and find the relevance between sentences, structures and the whole passage, to achieve their reading goals.
Key words: relevance theory, reading comprehension, college English reading
作者简介：琚长珍（1980-），河南新乡人，武汉东湖学院外语学院，讲师，外国语言学硕士，研究方向为语用学及英语教学研究，地址：江夏区大桥新区大花岭大学城内 联系方式13377886140。
本文是武汉东湖学院校级教研项目“关联理论在大学英语阅读教学中的应用”的部分成果，项目编号：130009。
论文作者:琚长珍
论文发表刊物:《教师教育研究》2016年5期
论文发表时间:2016/9/28
标签：理论论文; 语境论文; 过程论文; 认知论文; 篇章论文; 过程中论文; 教师论文; 《教师教育研究》2016年5期论文;