关键词：核心素养；高中生物；教学实践；高三复习
引言：高中生物是一门理科课程，最显著的特点就是其理论性与实践性的统一，在对学生们核心素养的培养过程中，适当的加上实验性教学方法能够有效增强学生们的动手能力，甚至某种程度上还能够帮助学生们提升对于高中生物学的兴趣，落实 “科学思维”，最终还能够增强对学生们生物学科素养的培养。
一、高中生物教学的重要性和现状分析
高中生物是一门非常严谨的学科，它包含了理论和实验两个部分，这两者缺一不可，但是如今却面临着一些问题：那就是学生对于高中生物学缺乏足够的兴趣，另一方面教师又不更新教学模式，久而久之，就会导致现在学生们在高中生物的课堂教学过程中参与度严重不足，学生们缺乏课堂活跃性，课下复习的效率也较差。因此对于学生们而言，高中生物教学过程中加入一定的实验环节，就可以很好的帮助学生们集中注意力，从而提升学生们对于生物学的兴趣。
而现在对于高中生而言，他们大都不重视对自身核心素养的培养，但是其实只有增强学生们对学科之间核心素养的领悟和培养，才能够更好的适应社会的生存法则。
二、高三生物核心素养的培养过程中对教师的要求
1.教师需要拥有高尚的人格，为学生做出榜样
近年来随着网络的发展，媒体和新闻的传讯速度使得人们获取信息的途径也在不断地增加，而新闻中有许多师德高尚的教师鞠躬尽瘁，但是令人痛心的是仍然也有一些教师中的败类玷污教师这个高尚的职业。
所以对于高中生物教学，首先最重要的一点就应该是对教师的把关，所以这些要求的前提就是需要高中生物教师具备高尚的人格品质，努力做一个“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心.”的新时代德才兼备好老师。只有这样教师才能够以身作则，在潜移默化中影响学生、改变学生。如果教师本身师德欠缺，那么一旦学生们受到这种教师的影响，最后的结果一定不堪设想，教师最终必然会误人子弟。
2.教师的教学过程应该与时俱进，灵活变通
随着信息时代的高速发展，现在的知识更新换代的速度非常快，所以这就需要高中生物教师都应当具备再学习的能力，及时根据时代的要求去不断的完善自己，充实自己，随着时代的需求去不断学习和再进步；在教学方法上也是如此，高中生物教师应当时刻关注教学大纲的新改变新要求，如果有新的、先进的教学方法一定要主动去学习，这样就能够时刻保持自身的先进性，也只有这样才能够好好的带领学生们不断提升。
三、基于高中生物核心素养的高三复习的具体应用措施
1.培育学生们生物学科的解题思维
对于高三的生物而言，最重要的就是帮助学生提升他们的理性思维，主张通过谨慎思考、分析、理解、论证解决实际问题，尽量使用客观思维而非主观思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆更不能将情感凌驾于真知之上，否则必定影响学生判断问题、理解问题、解答问题的准确率，为此高三生物教师在组织学生进行复习时，需侧重培养学生理性思维，确保学生能从客观角度出发理性思考。
然而有些生物教师为充分利用课堂教学时间，习惯遵照复习大纲，按部就班开展复习教学活动，长此以往，学生将丧失主动思考的能力，并对教师产生极大依赖，无法自主应用生物知识。高三生物教师应秉持以人为本教育思想，围绕学生生物知识学习情况设计复习课教学方案，旨在启发学生思考并建立自主思考体系，形成缜密的逻辑思维，在有充分依据、客观条件前提下分析、理解、解答生物问题，在培育学生生物核心素养的同时，达到提高学生解题效率的目的。
例如，教师在组织学生复习“细胞工程”相关知识时，可以从癌症发病率逐渐提高这一新闻报道引出话题，可知癌症是一种造成人类死亡的重要原因，从而引出抗癌药物研发的相关信息，再次引出抗癌药的主要成分——苦马豆素，从而启发学生去更进一步思考苦马豆素植物组织培养的整个过程，激活学生的理性思维，帮助学生更加深刻地理解和掌握“细胞工程”相关知识点。
2.有效的创新教学资源，培养出学生们的科学创新思维
对于高三学生而言，这个时候的他们无论是创造力、还是思维方式、学习能力都处于高速发展期，因此对于这个时候的他们而言，教师应该正确的挖掘教学的资源，辅助学生们进行大胆的假设和探究。
这样的方式可以改变传统的无意义的无趣的教学方式，还可以让学生们培养出对于生物这个科目的兴趣，让学生们不仅仅对于生物学科产生兴趣，更重要的是让学生们对于科学产生一些兴趣，让学生们不断去创新和发散思维，教师在其中主要扮演一个辅助者的角色，以学生为主，这样就能够有效的提升学生们的生物核心素养，从而达到有效复习的效果。
例如在复习到高中人教版生物学科的时候，讲到孟德尔的“杂交豌豆”实验的时候，如果有条件的话教师可以用软件做出一些豌豆杂交实验的实验模型，这样让学生能够最短时间内复习到基因分离定律和基因组合定律等相关知识，并且加深对的该知识点的印象。
3.关注社会热点，培养学生的社会责任
高三复习时，要多关注社会中涉及生物学的议题，让学生参与社会热点讨论并作出科学解释，辨别伪科学，崇尚科学，培养学生的思辨能力；参与环境保护行动，培养生态意识；结合本地特色开展科学实践，尝试解决基于生活的生物学相关问题，树立学生造福人类的态度和价值观。
例如今年初由新型冠状病毒感染引起发的肺炎疫情，每个中国人都经历这场史诗般的战“疫”，是一个不可多得的对学生三观教育的绝好题材。分析新冠病毒的结构组成，作用机理，预防传染病流行的三个环节，可培养学生运用生物知识解决生活实践中的问题的能力，是科学的世界观培养，抗“疫”过程中出现许多可歌可泣英雄人物，从他们身上可帮助学生建立正确的人生观，价值观。
结束语
总而言之，对于高中生物而言，高中生物不仅仅只是一门理论性的课程，其还有一定的实践性，并且二者不分主次，如果强行去拆分的话就很容易导致虎头蛇尾，也会影响到最终的学习效果，因此学生作为教学对象的主体，教师应该更注重根据学生们的不同特点去进行合理培养，包括设计教学方案的时候也是应该结合学生们在实际操作过程中容易出现的问题去讲解。不仅如此，教师还应该搭建出一个合理有效的实验平台，坚持把实验的过程放在教学过程中的重要地位，有效的利用教学资源，相信只有这样才能够更好的帮助学生们培养出他们的生物学习积极性，最终增强学生们的核心素养。
参考文献：
[1]于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育,2017(17):117+157.
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[3]蒋玉洁.核心素养背景下的高中生物习题课型教学[J].课程教育研究,2018(34):96.
论文作者:欧阳永辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/23
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