〔摘要〕在幼儿园，“游戏就是课程”是不变的旋律。近二十年来，从最初的重角色游戏，到重区角游戏，再到自主性区域游戏和自主性角色游戏，到现在提倡的“课程游戏化”，“上课”也演变成了“学习活动”，这些变化都见证着游戏在幼儿园的发展历程。面对这些变革，处于教学一线的我们，经常在思考一个问题，现在要让幼儿一天到晚的玩，那么还要不要学习了呢？现在我常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。通过一段时间的学习和实践我才渐渐了解，课程游戏化并不单单是在教学活动过程中加入一些游戏的环节，而是要站在儿童获得经验的角度去思考，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去思考，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。在对课程游戏化有了更深层的认识以后，我才让课程游戏化真正走进了我的教育教学工作。
〔关键词〕游戏化教学
在幼儿园，“游戏就是课程”是不变的旋律。近二十年来，从最初的重角色游戏，到重区角游戏，再到自主性区域游戏和自主性角色游戏，到现在提倡的“课程游戏化”，“上课”也演变成了“学习活动”，这些变化都见证着游戏在幼儿园的发展历程。面对这些变革，处于教学一线的我们，经常在思考一个问题，现在要让幼儿一天到晚的玩，那么还要不要学习了呢？现在我常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。通过一段时间的学习和实践我才渐渐了解，课程游戏化并不单单是在教学活动过程中加入一些游戏的环节，而是要站在儿童获得经验的角度去思考，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去思考，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。在对课程游戏化有了更深层的认识以后，我才让课程游戏化真正走进了我的教育教学工作。
1 课程游戏化是让孩子的游戏更自主在以往的游戏过程中，孩子们可能更多的是在老师的“导演”下去游戏，因为我们可能想到更多的是：孩子“不会玩”、“玩的不好”、“玩的有危险”，所以这样的游戏往往只是在我们的操控下“游戏”，往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此我们将幼儿的游戏进行了一次调整和改变，我们把游戏的形式慢慢的移向“开放材料”———即把游戏材料归类后集中放置，让幼儿按意愿自由选择材料，选择空间，进行自主游戏，我觉得这样的游戏方式真正做到了以幼儿为主体，尊重幼儿的选择，尊重幼儿的需要，把主动权还给了孩子，挖掘了孩子的潜能，发挥了幼儿的创造力，想象力。在对孩子游戏的观察中，我觉得这样的游戏方式更能引发孩子们自主的去发展游戏情节，并能选择合适的材料进行氛围的创设，这对于孩子的创造能力，操作能力，表现能力都是一大进步。
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例：在一次游戏时，俊杰突然跑过来跟我说：“老师，今天我带了一本很好看的书，我想和培培一起去看。”“可是，现在是角色游戏，我们不能进区域游戏看书，怎么办呢？”我们在进行自主游戏的时候，区角游戏是不开放的，“朱老师，那我们能不能把图书角改成图书馆啊，请一个小朋友做图书管理员，这样我们就可以去看书了。”“恩，想法不错，你可以去好朋友试一试呀。”……我觉得这样一个过程，对孩子而言就是一个进步，一次发展。
2 课程游戏化让幼儿的发展成为一个整体《指南》的说明强调我们进行教育教学实施活动时“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应该片面追求某一反面或几反面的发展。”而课程游戏化的理念正是对《指南》精神的进一步的指向。的确如此，在我们的课程游戏化的实施越来越成熟的时候，我们就越来越感觉到：幼儿的发展是一个整体，在一个活动中，它需要我们将幼儿各领域的发展进行有效的整合。如我们玩沙游戏，在玩的过程中，通过孩子的观察和发现，孩子们会发现湿的沙子和干的沙子有完全不同的特性：湿沙子和粘在一起，不易流动，而且颜色也比较深，而干沙则是沙粒分开，易流动，颜色比较浅，这是科学领域的内容，而通过老师的引导，孩子们会发现沙子还可以用来做沙画，可以堆出各种造型，这是美术领域的内容，在探索中，孩子们还会发现，沙子还可以用来养植物，可以用来做建筑物的辅助材料……就这样，在快乐的游戏中，在慢慢的挖掘中，沙子可以用来学习的内容越来越多，而孩子也在这个探索的过程中，收获的越来越多。
3 课程游戏化让教学、游戏、生活互相融合上个学期，我们进行了一个关于“布”的微故事教学，一路经历：取之不尽，用之不竭（材料收集）———融合主题，生成教学（布入课堂）———玩中体验、做中感悟（布入区域）———由布激趣，布之快乐（布入游戏）———亲子制作、如火如荼（布入家庭）这样五个过程。在一路探索的过程中，我们发现，原来我们的布是如此的充满趣味，所以每一天的学习和探索带给孩子的都是惊奇和感叹。通过这样一个微课程的学习，不仅孩子们的收获满满，我们的老师也在每天收获着成长和感动。通过微课程故事的实施，让我懂得我们教师要善于从孩子的游戏中发现课程资源。
教师要有鹰般敏锐的眼光善于观察、发现，从游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，挖掘素材组织活动从而生成新的课程。我发现，精彩的的课程故事往往来自师幼的生成程度，动人的课程故事来自于材料的真实性和教师对幼儿观察的细腻性。而当课程突破了老师事先构筑的框架，还给孩子更多自主，追随孩子更多兴趣的时候，我们的课程故事便有了更多的灵动和快乐，而课程的视角也变的更加的广阔和多彩，真的是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”回味和孩子一起走过的精彩布之旅，真的是品味生活、感悟童真、收获成长。所以说生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。
教育家福禄贝尔曾说过：“游戏是幼儿将来一切活动的幼芽，它是人类认识的重要工具，游戏发展着孩子的社会性，发展他们的创造力和思维力”。而我们今天所达到的可能也只是一个坡的高度，但是我们坚信这样一句话：关注在哪里，收获就在哪里。
作者单位：江苏省张家港市三兴幼儿园
论文作者:王峰
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年10月
论文发表时间:2016/12/2
标签：游戏论文; 课程论文; 孩子论文; 幼儿论文; 孩子们论文; 幼儿园论文; 过程中论文; 《教育研究·教研版》2016年10月论文;